淺談中等職業學校語文學科分層次教學策略

鄭怡

本文從職教特點、學情等方面分析分層次教學在中等職業學校語文學科中運用的必要性與優越性;結合課例闡述如何在中職語文課堂有效進行分層次教學，并提出注意事項。

一、分層次教學在中等職業學校語文學科中運用的必要性與優越性

分層次教學是對不同學生采取與之相適應的最優方案進行的教學研究和實踐活動。教師根據學生個體差異，區別制訂教學目標，設計教學方法，分層次實施教學過程和進行學習評價，創設“因材施教，分類指導”的環節，最大限度地使不同層次的學生得到最好的發展和提高。[1]

（一）分層次教學在中等職業學校語文學科中運用是由學生學情決定的

中等職業學校生源分為統招生與自主招生，由此造成學生基礎差異較大。以本校2019級、2020級學生中考成績為例，抽樣調查730人，其中，低于100分的學生占比0.96%;100～200分學生占比12.88%;200～300分占比36.44%;300分～400分占比30.41%;400分以上占比18.08%;沒有參加中考的學生占比1.23%。學生的基礎存在明顯差異，因此，在中等職業學校實施分層次教學改革有利于對各層次學生的培養。

（二）分層次教學在中等職業學校語文學科中運用符合新課標及學業水平測試的要求

《中等職業學校語文課程標準（2020版）》的教學要求中提出：“以學生發展為本，根據學生認知特點和能力水平組織教學”。同時，將學業質量標準劃分為水平1、2。福建省中等職業學校學生學業水平考試分為1卷和2卷。升學的學生，需參加2卷考試，且成績至少要達到B。就業的學生只需參加1卷考試，且成績達到D即可畢業。根據培養目標的不同，分層次教學更有利于實現“面向全體學生”的教學要求，也更符合學業水平測試的評價機制。

（三）分層次教學在中等職業學校語文學科中運用更能突出職業教育的特點

《中等職業學校語文課程標準（2020版）》明確提出：“中等職業學校旨在培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。”這就決定了中等職業學校更為注重學生個性化發展、技能培養，升學并非中等職業學校學生的唯一選擇。因此，分層次教學更能突出職業教育的特色。

二、中等職業學校語文學科分層次教學策略

（一）了解個體差異，精準劃分學生層次，實現教學目標的分層

多數中等職業學校是以專業劃分教學班。受到學生語文素養、專業特性的影響，統一的教學目標會出現同個班級有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現象。因此，教師要立足學情，面向全體學生，精準定位，分層分類制訂教學目標。

精準劃分學生層次，是實施分層次教學的前提。教師在學期初可采取調查研判、觀察分析、測試歸類等方式進行摸底，從認知心理、知識結構、興趣愛好、專業特性等方面對學生進行精準分層，據此，教師制訂適用所有學生的總教學目標，以及適用不同層次學生的層次目標。

以建筑專業《林黛玉進賈府》為例，筆者通過課前摸底，將學生分為三個層次。A層次為具備良好語文素養與專業基礎的學生，占班級總人數的10%;B層次為成績中等、不具備獨立學習能力的學生，占總人數的65%;C層次為語文素養較差、成績不合格的學生，占總人數的25%。鑒于學情，首先制訂“梳理情節，品味作者對賈府這一典型環境的描寫，掌握環境描寫的作用”的總體教學目標，同時針對A層次學生制訂“能結合建筑專業知識分析賈府環境描寫”的教學目標;針對B層次學生制訂“能夠梳理賈府布局分布圖，掌握環境描寫作用”的教學目標;針對C層次學生制訂“大致了解賈府布局，掌握環境描寫的作用”的教學目標。

原則上，教學目標的制訂既要有針對所有學生的大目標，也要有針對不同層次學生的小目標。大目標以語文學科知識為基點，旨在提高學生的人文素養。小目標則注重通識教育與職業教育的結合。

（二）采用多形式分層，有針對性地設計教學環節，提高語文教學過程的有效性

分層次教學的效果往往取決于合適的教學手段、合理的教學環節。課堂教學過程既要面向全體學生，又要有層次區別。

合作探究、小組學習是進行分層次教學的常見手段。教師根據文本特征、專業特性等進行同層分組、混層分組。在完成總體目標的前提下，每個小組又有不同的小組目標。在分層小組學習中，一般采取預習先行的方式，以小組為單位完成不同的預習任務。

以《將進酒》為例，教師在課前以“同層分組”的方式將48位學生劃分為8個小組。其中，2個A層次小組、4個B層次小組、2個C層次小組。每一個小組都需要完成“背誦詩歌，了解詩歌內容”的預習任務。同時，不同小組又需要完成不同的預習任務。A小組的任務是“了解李白生平與寫作背景，說一說你對詩歌的理解”;B小組的任務是“分析詩歌中用到的修辭手法及作用”;C小組的任務是“找出詩歌中作者情緒的變化”。

同時，教師要有計劃地運籌教學過程，突出重難點，摒棄費時冗贅的教學程式。分層次教學要更有效地針對每個層次的學生，切忌設計教學環節時出現“隨便跳，摘到桃”或者“一直跳，摘不到”的情況。

在會計專業講授“條據”時，在學生預習的基礎上創設情境，以A層次學生為債權公司，B層次學生為債權公司財務人員，C層次學生為借貸者角色，開展教學活動。由A層次學生指導C層次學生寫借條，B層次學生作為專業財務進行審核，并提出修改意見，最后每小組提交一份借條。教師展示各小組借條，提示寫作要點，布置課后寫作練習。教學中，制訂“掌握借條的寫作格式”總教學目標，注重培養A層次學生口語表達能力，B層次學生則通過修改，提高財務審核專業能力，C層次學生以寫作訓練掌握寫作格式。

教師的“備課—教學”要著眼于全體學生，學生的“預習—聽課”也要立足于自己的層次目標，“因材施教”才能實現中職語文課堂分層次教學過程的有效性。

（三）設計差異化的課后作業，采用多種方式課后輔導，鞏固分層次教學效果

分層次教學既要關注學生個體差異，也要關注個體內的差異。為促進差異性發展，滿足各層次學生的需求，輔導與作業方面也要進行必要的分層。作業的設計可采取必做題、選做題、小組合作題等。

以《一碗清湯蕎麥面》為例，對標學業水平測試要求，教師要求酒店管理全班同學完成“復述故事”（50字以內），填寫表格（四次吃面的人物描寫方法及作用）。同時，以小組為單位完成合作題。C層次小組“分析老板夫婦經營面館成功的原因”（小組討論，組長匯總）;B層次小組完成“假設你是母親，寫出第一次吃面時你的心理活動”（小組討論，形成文字）;A層次學生“根據老師提供的資料，思考為什么‘這個故事讓一億日本人流下了眼淚”。

分層次教學成果的鞏固，除了課后作業，教師的輔導也十分重要。輔導可借助新媒體（公眾號、網課）、第二課堂等形式開展分類分層輔導。

（四）采取“保底不封底”的評價機制，有效檢驗分層次教學效果。

現代教學理論認為，教學目標、教學進程、教學評定是完整教學活動的三大支柱。教學評價是最能反映教學成果的。[2]教師既要有教學過程的分層，也要根據教學評價來進行相應的分層矯正。鑒于教學目標、教學環節的分層，教學評價應該也是有所區分的。評價的重心在于分析不同層次教學目標的達標狀況。

分層的教學評價應采取“保底不封底”的形式。比如，根據不同層次學生設定不同層次的評價標準，設置必答題和選答題。也可發揮專業特長，以專業分層進行考核，為學生提供有效的自我展示平臺。還可以采取學生小組測評、自我評價等。對學生“演講”評價時，采取每位學生完成一篇命題演講稿，要求B、C層次學生在課堂上展示。要求A層次學生結合“演講”相關知識點對B、C層次學生的演講進行點評。

三、中等職業學校語文學科分層次教學運用的注意事項

中等職業學校語文學科進行分層次教學尤為必要，也能從實際教學中收獲成效。在運用過程中仍有幾個問題值得關注。

（一）激發學生內在動力，精準定位“最近發展區”

教學效果是教和學兩方面共同作用的結果。分層次教學中，要精準定位學生的“最近發展區”，激發學生內在動力，為學生提供有難度的內容，發揮其潛能，帶領其進入下一個發展區域。讓各個層次的學生都能夠“跳一跳”，跨入更高的層次。

（二）分層次教學的分層不宜過度細化，采用動態分層的策略

語文教學是流線型的，學生的成長也呈螺旋式上升。劃分學生層次的時候，很難一錘定音。實際教學中，發現確實存在少部分學生處于兩個層次的中間。此時，教師不宜過度細化學生層次。建議在堅持“分類分層、循序漸進、前后連貫”的原則上，通過教學評價，及時矯正分層，形成動態分層的模式。

（三）結合分層次教育管理實施語文的分層次教學

語文作為公共基礎學科，是每一個專業的必修課。語文學科的分層次教學也可以嘗試與分層次教育管理的實施相結合。這樣會更加有效地進行資源整合，全方位推進分層次教學的運用。以選修課作為嘗試，采取走班制形式開展課程。

四、結語

中等職業學校語文學科運用分層次教學有其必要性與優越性。在運用過程中，要從教學目標、教學進程、教學評定等三個方面進行分層，同時注意精準定位學生“最近發展區域”，結合分層次教育管理，動態調整學生的分層。

參考文獻：

[1]王麗昆.重視學生的個體差異，實施數學分層教學[J].語數外學習（下旬），2013（12）.

[2]杜天筍.分層次教育管理研究[M].杭州：浙江大學出版社，2013：41.

注：本文系福建省職業技術教育中心職業教育教學改革研究一般課題“學業水平測試與職業學校課堂教學模式改革研究”（ZB2020087）的研究成果。