信息技術與小學音樂課堂教學的有效融合

俞濛萌

小學音樂對學生來說并非單純只是一門學科，它可以放松學生的身心，讓學生感受到學習之外的樂趣。對音樂的學習能很好地發掘學生的潛力——音樂細胞。教師可以通過授課來激發學生的潛能。信息技術可以激發學生的學習欲望，兩者結合可以很好地提高學生的學習積極性。教師在教學過程中還要對學生的學習情況進行監督，讓學生在邊教學邊監督的同時更好、更快地成長。

一、巧用圖譜，激發學習興趣

在學習過程中，當學生遇到一些難以理解的知識點或學習到一些新內容時，除了獨立思考，還要與周圍的學生進行討論，聽取他人的意見和看法，這對學生自身能力的發展有很大的幫助。討論能很好地激發學生的學習興趣，信息技術的加入也能激發學生的學習興趣。教師在教學的同時，可以改變傳統的教學模式，利用信息技術的深化，可以讓學生拓展思維方式，漸漸地喜歡上音樂的學習。例如，在教師教授學生《看秧歌》時，為了保證學生在音樂學習的高效性，更好地推動學生的學習，可以利用信息技術來梳理學生需要學習的內容，讓學生學得更快。比如，對于要學習的內容，教師可以利用信息技術把這部分內容組織得更加清晰，通過圖譜的展現讓學生對音樂作品的樂句分析得更加透徹，同時在哪個部分加入律動也會一目了然，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以讓學生對音樂作品有更多的了解。激發學生的學習興趣是教育學生的最好方式。學生要想在一門學科上取得成功，最基本的方法就是要對該學科有濃厚的學習興趣。

二、妙用“庫樂隊”，輔助課堂教學

根據新課程標準的引導，中年級的學生隨著生活范圍和認知領域的進一步擴展，學生的體驗感受與探索創造的活動能力增強，但不能只是聽音樂和唱歌，學生需要分析理解其所表達的內容。中高年級的學生可進行音樂作品的二度創編。信息技術中的音樂軟件可以很好地輔助學生對音樂的理解和分析，使學生更快地掌握音樂學習的技巧。在《飛吧 飛吧》音樂課中，教師通過應用“庫樂隊”軟件，讓學生對歌曲進行簡單的二聲部創作。《飛吧 飛吧》歌曲本身是四年級上冊的教學內容，對于四年級的學生而言，同時演唱兩個聲部的作品是有難度的。一方面是學生的音準會存在問題，另一方面是學生還要通過控制自己的音量去聆聽另外一個聲部的旋律，這對學生的音樂基礎是有一定的要求的。而“庫樂隊”的運用解決了這一問題，通過教師的巧妙設計，學生只需要學唱第一聲部的旋律，第二聲部可以在“庫樂隊”中的鍵盤選項中彈奏出來即可。對于基礎薄弱的學生，可以選擇用“庫樂隊”軟件中的打擊樂器進行伴奏。教師對“庫樂隊”軟件的使用，可以讓學生在體驗信息技術的便利和速度的同時，幫助學生理解和分析音樂作品。教師還可以在教學的同時給予學生小組合作創編的時間，適當地鼓勵一些音樂基礎較弱的學生，提高學生的學習積極性。久而久之，學生也會更加喜歡上音樂課，打破常規“教師教，學生學”的傳統課堂，成為課堂中的“發聲者”和“創造者”，也讓音樂課堂的教學形式更豐富，教學內容更多樣化。

三、善用音效視頻，創設教學情境

音樂是一門藝術性很強的教育學科，其教育學科主要關注學生的審美情趣和文化影響。因此，為了更好地落實音樂核心素養的教學與培養要求，小學音樂教師應注重教學情境的創設和教學氛圍的營造。例如，在教授歌曲《黃河大合唱》時，教師可以利用多媒體設備向學生展示黃河波濤洶涌的壯麗景象，同時配上管弦樂隊的演奏，便能讓學生身臨其境，贊嘆黃河的磅礴氣勢，贊美中華民族的偉大精神。帶著這樣的情感去演唱歌曲，情感便自然地流露在歌聲當中。在小學《鳳陽花鼓》的微課中，教師通過制作“花鼓戲”的AM動畫視頻，讓學生對中國的傳統戲曲有所了解，利用動畫中的卡通人物和鳳陽縣的場景對“鳳陽花鼓戲”的演奏技法和曲藝特點進行介紹，把枯燥單調的戲曲背景變成學生喜歡的內容和形式，為整節音樂課營造熱鬧的氛圍。在后續的歌曲學唱環節，學生通過視頻中的背景音樂，對歌曲的旋律有一定的印象，同時視頻中的藝人左手拿著鑼，右手敲著鼓，邊舞邊歌的情景和歌詞的描述是一樣的。當學生跟著伴奏演唱時，腦海中就會出現這樣的畫面，唱歌時也會帶著這份歡快的情緒。這時學生的演唱就會有真情流露，這是最打動人的地方。

四、活用“電子合成器”，豐富教學手段

（一）音準訓練，夯實音樂基礎

實際上音樂課堂的主體是學生，教師只是引導者。但在大部分的音樂課堂中，教師卻成了主體，雖然教師一邊彈琴教唱，一邊關注學生的狀態，但教學效果卻不盡人意。學生到了高年級音準和節奏依舊是“世紀遺留問題”。把“數碼音樂合成器”應用到音樂課堂教學中，便能很好地解決這一現象。合成器具備即時演奏、錄音記憶功能，教師只需要提前錄制課堂中所需要的練聲音樂或者歌曲伴奏等，便能在課堂中完全按照教師的意圖去演奏，這樣教師在歌曲的教學中或者練聲的訓練中便能自由地穿梭在學生中間，發現學生的練聲方法中的問題或者音調不準的時候可以即時調整，課堂中，學生從低年級就開始養成這樣的訓練，每節課堅持10～15分鐘的時間，一學年下來，學生的音準會有很大提高。

（二）形式多樣，高效備課

傳統的音樂課堂教學最主要的教學工具就是鋼琴，但是鋼琴的音色比較單一，只有課堂歌唱教學時用得比較多，剩余的時間就很少用到。而“電子合成器”是比較強大的電子音樂編輯軟件，它可以替代樂隊進行智能的編曲和創作，可以錄制成各種音色和音效。課堂中，學生可以更直觀地聽到不同樂器的音色，同時也讓樂曲的二度創作更有趣味性。在《踩花山》的教學中，學生錄制自己演唱的飛歌，并在飛歌的主題旋律上進行二次創作。一些學生進行音色的調整，一些學生進行樂器的編配，讓作品音響效果變得更豐富、更有層次。同時，也讓教師在教學目標和教學內容上有所突破，不再是單一的欣賞課型。可以根據學生的音樂創作基礎進行歌唱與律動型課堂的設計。例如，在《回聲》一課中，原先的教材設計是一首二聲部的歌曲，但在短短的一節課的時間里，讓學生完整唱出兩個聲部的旋律是有難度的。所以，教師在設計本節課時，可以從“信息化”出手，利用軟件中的人聲錄制，提前讓學生錄制歌曲中的二聲部，之后教師再錄入到電子合成音樂中。同時，學生可以利用自己的空余時間在公園或者湖邊錄制一些大自然的聲音。如將“風聲”“鳥叫聲”“樹葉聲”“流水聲”等各種聲音錄入電子合成器中，這樣學生在學唱歌曲時不僅僅是單純的歌唱，同時將音樂與生活密切聯系在一起。這樣的音樂課因為有了電子合成器的加入，讓學生的演唱更加自然、有情感，同時也能豐富創編音樂作品，真正地將音樂浸透到學生的生活。

五、精用“信息化技術”提升師生音樂素養

（一）信息化教學轉變學習方式

通過“K歌”“庫樂隊”等軟件，學生可以進行一些碎片化的學習，根據軟件中的節拍器和音準線來判斷自己的演唱是否準確，同時也有助于學生的自主學習和合作學習。小伙伴之間合作表演，學過樂器的學生可以使用“庫樂隊”中的吉他、鋼琴、架子鼓等樂器來伴奏。對于一些高年級的學生，有一定樂理基礎的可以使用軟件中的和聲色塊來表演，自彈自唱，無形中學生形成了合作意識，學會聆聽音樂，觀摩同伴之間的表演，從而取長補短。

（二）信息化教學能深入了解音樂作品

大部分歌曲都是由旋律和歌詞組成的，在歌唱課中，學生能夠正確并且有情感地演唱這首歌曲是最終目標。但在大部分音樂課中，學生的演唱結果都不盡人意，最大的原因在于學生根本沒有深入了解作品，只知道跟著老師唱，老師唱一句學生唱一句，學生的演唱沒有任何色彩，情緒上也沒有起伏，導致教師教的過程很累。信息化的教學能夠讓歌唱教學不再這么枯燥無味。例如，在《阿西里西》的教學中，教師充分運用PPT中的動畫特效，學生在欣賞歌曲的同時出現相對應的色塊和旋律線，根據旋律線的高低起伏變化，學生可以更加直觀地了解歌曲的旋律，分辨旋律的音高和相同的旋律，接下來教師在旋律線中標記出字母譜，學生再次跟著鋼琴演唱時音準就會好很多，避免教師為音準問題反復強調，同時學生演唱作品時才不會覺得枯燥，唱出的聲音才更加打動人。

六、結語

將信息技術與小學音樂教學進行融合是一次大膽的教學嘗試，同樣也是創新小學音樂課堂教學形式的重要路徑。音樂課信息技術能力是新課改對小學音樂教師的新要求。音樂課堂中融入多媒體信息技術可以更好地吸引學生眼球。生動有趣的音樂內容、五顏六色的旋律線和動態的音樂圖譜能更好地吸引學生的注意力，使學生對音樂課堂更感興趣。教學質量提升的根本在于學生，學生對音樂課堂感興趣，愿意主動參與，信息技術的融合才有意義。