“和諧高效思維對話”下的教學思考

湯麗霞

和諧是一種狀態，昭示著生命的舒展;高效是一種品質，意味著意義的實現;和諧高效是一種至高的課堂生活境界。思維是一種活力，代表了課堂的成色;對話是一種建構，展現出課堂的生態。思維對話是思維的多元交流和碰撞，是智慧的雙向流動和生發。“和諧高效，思維對話”型課堂的內涵是豐富的。

較長一段時間以來，我們一直關注著課堂教學的效益問題。這一方面是對表面化、形式化課堂教學的擔憂：在學生們活躍之余、趣味之余，不得不思考這樣一個問題：這節課學生學到了什么？另一方面是對偏重于知識傳授和技能訓練的課堂教學的思考，即在學生快速掌握知識和技能的同時，我們的教學還為學生短期和較長期的學習與發展帶來了什么？

研究近年高考不難發現，高考越來越注重對學生學科能力和素養的考查。學生只靠死記硬背很難取勝于高考。新一輪教學改革大大減少了知識量，使課堂內師生互動、探索性學習有了更多余地，這正是國家推行教學改革的精神所在，因此我想，教師應重視討論法在教學中的運用。

在教學中我們可以這樣運用討論法：第一，精心設疑、堅持問題的開放性，即所提的中心議題要能啟發學生進行多向思考。學生可從不同角度、不同知識點出發進行思考，發表自己的看法。探討后得出的結論往往已超出教材的闡述，其實這正是對教材的拓展和深入。第二，鼓勵質疑、提倡思考，所提問題教科書上基本上都沒有現成答案。如果有現成答案，則應引導學生將教科書的看法僅僅作為一家之言，啟發學生得出其他答案的可能性，由學生探討可能的多種答案。當然這就要求我們教師必須具有開放的思想，允許不同觀點、結論的存在。正如前面所述，即使討論得出統一結論，這個結論只能是自由表達的結果，而不是我們教師、書本觀點強加的結果。教師教學應該給學生更多思想自由交鋒的空間，真理只會越辯越明。第三，采用討論法時，要給學生一定的思考時間，有時甚至需要事前給學生查資料的時間，即學生應有一定相關知識的儲備。否則，學生便只能人云亦云，無法進行自己的思考;或背誦教科書答案，不能發表自己的看法。

同時，我認為在運用討論進行教學過程中，教師要盡量少說話，不能暗示學生正確答案，否則教師會很快發現討論變成了自己的獨白?？傊處熞M可能創造出一種寬松、平等的氣氛，使學生盡可能說出自己所想。采用討論法教學要求教師隨時捕捉學生在交流過程中的信息，及時加以引導，使每個學生都感受到教師的關注，從而激發學生的靈感。這樣既可避免課堂討論缺乏深度脫離重點，又可避免課堂討論的失控。

當然，討論絕不是形式上的作秀，因此我們在讓學生討論前必須考慮問題是否有討論的價值;學生是否真正地參與其中，是否真正地進行了合作學習;討論中學生是否獲得了新的理解和啟示等，只有這樣才能實現真正和諧高效思維的對話。