“問題意識”在小學數學教學實踐中的培養

施俊民

一、重視預習：創造問題發現機會

預習在各科學習中都予以強調，被看作是學習過程中非常重要一環。但預習行為通常發生在課堂之外，實際教學中很少得到重視。課前是否預習、預習情況如何，實際教學中對此很少考量，因此，也就錯失教學實踐中對“問題意識”培養的絕佳時機。小學階段數學“問題意識”培養要從“問題發現”著手，“問題發現”最佳途徑恰是課前預習環節。教學過程中，教師要將預習環節納入課堂教學之中，為“問題意識”培養創造機會。同學們針對上面兩個問題，展開激烈討論，之后結合教材主動探尋，沉浸在“問題發現”濃濃學習狀態之中。

二、善用情境：營造問題質疑氛圍“問題意識”培養與學習主觀能動性息息相關。教學實踐中，鼓勵學生主動探究、勇于質疑是培養“問題意識”、提升學科思維能力的重要舉措。數學是一門邏輯性很強的課程，數學教材中廣泛分布的概念、原理、法則等教學知識，對學生抽象思維能力要求較高。小學階段是數學學科思維培養黃金期，但小學階段恰是學生思維發育期，表現為形象思維力強，抽象思維力弱。這時，應巧設“教學情境”，構建多元課堂，以幫助學生快速進入學習狀態，提高課堂參與性和專注度，便于學生“問題質疑”能力培養。同學們通過親身實踐，課堂表達出強烈的探究興趣，體現出情境教學對“問題意識”培養的課堂魅力。

三、構建體系：夯實問題解決基礎小學數學教材在編排上體現出嚴謹科學的一面。如按照學段符合學生認知規律;按照知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個維度架設教學目標，體現完整教學體系。學生“問題意識”培養需建立在完備知識體系和學科認知水平基礎之上。教學過程中，我們要重視對知識結構的整理歸納，重視對相關知識的橫縱串聯，引導學生進行數學知識系統化構建，以從小筑牢“問題意識”知識能力基礎。

總之，“問題意識”培養是從小培養學生數學思維、強化學習動機、促發課堂興趣的基礎。“問題意識”不僅是數學綜合素養基礎，更是學生未來發展的強大動力。根植教材、制造機會、巧用情境、構建知識體系等教法策略，不失為當前形勢下“問題意識”培養的可行之舉。