基于“雙減”背景的小學語文作業多元化設計研究

張玉梅

作業是小學語文教育體系中的核心部分，其可以為學生鞏固課堂知識提供一定幫助。在“雙減”政策背景下，教師需要不斷優化傳統作業設計模式，實現對多樣化資源的利用，保障小學生身心健康發展。

一、“雙減”背景下小學語文作業多樣化設計的基本原則

（一）人文性原則

語文課程呈現出人文性基本特點，可以在課堂教學中培養學生形成健康良好的情感及心靈。教師在語文教學領域中，涉及諸多經典文學作品和古詩詞，這對培養學生的文化素養起到了一定的促進作用[1]。但是因受到應試教育發展的約束，在語文教學過程中，教師往往讓學生針對某些關鍵知識進行死記硬背，這種課后作業導致優美的文字內容變得僵硬、乏味。在此情況下，小學語文作業多樣化設計需要重點秉持人文性原則，促使小學生在完成作業階段中感悟語文課程所蘊含的價值和真諦。

（二）時代性原則

在新的時代背景下，小學教育逐漸發生了改變，這要求小學語文教師在作業設計環節中根據時代發展特點加以創新及調整。教師在布置作業階段中不但要充分考慮所學內容及單元知識點，還要全面了解小學生的現實生活狀況。現如今，小學生處在飛速發展的信息化時代下，部分教師和家長針對小學生使用手機等先進設備持有嚴重反對和抵制的態度，并嚴格禁止學生接觸電子類產品，這種情況會在某種程度上增強小學生的好奇心。在此情況下，小學語文教師可以利用小學生求知欲強、好奇心強的基本特點，設計適當數量的網絡作業，在根本上拓寬小學語文作業的范疇，促使作業設計與信息時代高度融合，有效滿足小學生的全面發展需求[2]。

（三）針對性原則

在“雙減”政策背景下，為了在根本上減少學生的課后負擔，教師需要重點關注作業多樣化設計中的針對性原則，保障設計內容、時間的合理性及協調性。首先，在“雙減”背景下，教師需要充分掌握語文學科所蘊藏的價值觀念及基本內涵，不斷強化這兩方面的滲透與探析，并在此基礎上保障語文作業的豐富性與多樣性，將作業設計與學生自身綜合素質緊密貼合，根據學生的基礎水平、語文學習能力創建出具有針對性的作業規劃，引導學生逐漸融入作業設計中，從根本上提高小學生的綜合學習能力。與此同時，針對性原則還需要保障作業內容及課堂教學的針對性，以語文實際教學為切入點，提高各個教育活動的整體性。

二、“雙減”背景下小學語文作業多元化設計的路徑

（一）增強作業的趣味性

“雙減”政策背景下小學語文教師在作業設計期間需要始終堅持“保質少量”的基本原則，由于不同階段的學生往往對作業產生一定的厭煩和抵觸心理，因此教師需要不斷提高作業設計的趣味性，有效激發學生的積極性和能動性。語文科目與其他基礎學科有所不同，作業內容通常包括抄寫、背誦、聽寫、練題等，教師需要設計一些語言類作業，如可以在課后要求學生對課文展開有韻律的朗讀，并讓家長將學生的朗讀作業錄制為短視頻交給教師，教師可以在課堂教學開展前進行集中播放，讓學生根據自己的觀點篩選出朗讀優秀的視頻資源。這樣做不但可以在根本上激發小學生的競爭意識，而且可以讓學生體會語文作業的趣味性。另外，語文課程涉及諸多優秀傳統文化知識內容，以往語文教師布置古詩詞相關作業期間，往往采用抄寫背誦的刻板形式，學生在此作業模式下無法充分體會古詩詞文學作品的魅力與內涵。為了通過多樣化作業設計引導學生體會古詩詞的潛在價值，教師可以結合學生的基礎學習水平，為學生設計具有自主選擇性的作業，比如，在教學《絕句》后，教師可以為學生布置不同層次的作業內容，如課后熟讀古詩并闡明此文學作品表達的含義;背誦古詩詞并體會作者的情緒情感;結合自己學習能力根據古詩內涵嘗試擴寫幾句詩詞。教師可以根據完成不同層次作業的小學生給予適當的表揚和獎勵，在根本上激發小學生的積極性，促使其可以在循序漸進的發展過程中自主挑戰高難度作業類型[3]。另外，在《美麗的小興安嶺》教學結束后，教師可以在作業設計期間選擇其他創新式方法，可以在網絡平臺中搜尋某地區的優美景觀視頻資源，請將其公布于家長群，要求學生模仿所學課文的寫作方式、結構、特點，運用自己的語言將所看到的美景詳細描繪出來。這種作業內容更加新穎，可以在根本上刺激學生的聽覺和視覺，提高學生的語文思維能力。

（二）創新作業形式

在小學語文教學期間，教師需要及時改變傳統作業形式和內容，重點關注作業多樣化設計的創新與變革，積極為小學生帶來全新的體會感受，以此來提高小學生的學習主動性。小學語文教師可以根據學生發展要求，以小學生的好奇心為切入點，為其設計一些看圖類、發現類作業，有效調動小學生自身的發散性思維能力，促使其實現良好健康發展。

首先，教師可以設計實踐類作業，比如促使學生在家長的幫助下做一些益智類、動手制作的作業，并要求學生用自己的語言描繪出活動開展流程，有效強化小學生的語言表達能力和社會交往能力。還可以要求學生幫助父母做家務，并將整個流程詳細記錄下來，充分提高小學生的寫作能力。

其次，教師可以設計部分語言表達類作業，語文作業并不完全局限于書面練習，還涉及語言表達方面。看圖說話、口語交際等均是語文學習的主要途徑，教師可以通過布置此種類型作業來吸引學生的注意力。小學階段是提升學生語言表達能力和邏輯思維能力的關鍵時期，教師可以在設計作業期間布置采訪類、交流類作業，促使學生在與他人溝通的方式下提高自身的心理素質及口語交際能力。

最后，教師應保障作業的多樣性。教師需要通過聯系學生基本水平不斷挖掘學生的潛在實力，并針對不同層次的學生給予足夠的尊重與關懷，設計多樣化、多層次作業，促使學生合理篩選出符合自身學習特點的作業類型，如在教學《鳥的天堂》一課后，教師可以根據學生情況通過“作業超市”的形式凸顯出語文作業設計多樣性特點：一是讓學生根據自己的觀點畫出《鳥的天堂》的彩色圖畫，并賦予簡潔的語言說明;二是搜集《鳥的天堂》的地理資料或風俗人情資料等;三是為自己的伙伴、家人詳細介紹《鳥的天堂》的基本內容。此種類型作業可以為學生提供多樣化的選擇途徑，促使學生根據自己的優勢完成相應作業，有效提高小學生的綜合學習能力，并在此基礎上強化小學生的實踐應用能力及創新發展能力。

（三）貼合實際

小學語文課程與實際生活存在一定的關聯性，部分學生單純認為學習語文知識僅是為了通過考試，然而從整體視角來看，語文課程對小學生的現實生活產生著不容小覷的積極影響。在學生步入社會后，數學、英語知識可能會與學生的實際生活相隔甚遠，但是語文知識會伴隨著學生一生的成長。在“雙減”政策背景下，小學語文教師需要在作業設計期間充分考慮語文理論知識與實際生活的關聯性，促使學生實現學好語文、用好語文。如在寒冷的冬季，教師可以布置讓學生通過列舉詞語贊美或描繪冬天的相關作業;在父親節和母親節的重要節日，引導學生利用所學詞句為父母送上祝福，并動手制作精致優美的小卡片。這種多樣化作業活動，有效強化語文知識與現實生活的緊密度，不但可以促使學生深刻體會到現實生活中語文知識的身影，還可以引領學生仔細觀察生活，進而儲備更多類型的生活元素，強化小學生對語文課程學習的認同感。另外，在學習《慈母情深》一課后，教師可以在布置語文作業期間充分聯系小學生的實際生活，讓學生通過生活認真觀察身邊的家人，并在參考教材內容的基礎上書寫一篇類似文章。小學語文教師通過為學生提供生活類作業，可以有效激發小學生的學習興趣，并有效體會語文知識與日常生活存在的聯系，對提升小學生的語文學習能力起到了不容小覷的作用。

（四）加強前置性作業設計

前置性作業主要指的是在開展課堂教學前根據學習基礎水平、知識內容，通過引導學生預習新課程內容所涉及的作業類型，其有效提高學生的自主檢驗能力。有效強化前瞻性作業設計可以在根本上提升小學語文教學效率，促使小學生開展自主化學習。在布置前瞻性作業時，教師需要將生本教育理念充分納入其中，不斷引導學生開展多樣化自主學習，有效提高小學生的綜合學習能力。另外，在前瞻性作業設計階段中，都是需要重點提高其自身的針對性及目標性，幫助小學生積累并儲備更多的知識理論和學習經驗。教師需要圍繞教材中心內容及難點知識合理開展作業設計環節，明確課程教學期間可能存在的問題，并以此為標準有效組織前瞻性作業布置，有效推動課堂教學活動的高效開展。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師需要嚴格遵循小學語文作業多樣化設計的基本原則，并在分析傳統作業設計問題的基礎上創新作業模式和內容，從根本上提高小學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]邱志凱.“雙減”背景下的小學語文大單元作業設計策略[J].教學與管理，2022（5）：66-69.

[2]李琳.“雙減”背景下小學語文作業的轉向[J].小學教學設計，2022（Z1）：72-74.

[3]王宇睿，程潤. “雙減”背景下小學語文作業多元化設計例談[J].小學教學（語文版），2022（2）：38-41.