大類招生背景下的地質(zhì)人才培養(yǎng)困境及應(yīng)對策略

楊凱凱　李陽　王麗群　曲鵬展　紀核鑫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大類招生已經(jīng)成為全國高校地質(zhì)人才培養(yǎng)最主要的模式。通過對吉林大學(xué)地質(zhì)學(xué)科大類招生的跟蹤調(diào)查研究，梳理了大類招生背景下的地質(zhì)人才培養(yǎng)問題，針對性地提出了應(yīng)對措施。總的來看，大類招生背景下的地質(zhì)人才培養(yǎng)面臨冷熱專業(yè)分化、課程體系優(yōu)化不夠、學(xué)生管理難度加大、學(xué)風問題凸顯、學(xué)業(yè)心理問題頻發(fā)等問題。地質(zhì)類高校需要針對性地解決以上問題，在優(yōu)化大類招生制度、課程體系、專業(yè)分流方案的同時，還應(yīng)在學(xué)生管理制度體系建設(shè)、專業(yè)宣傳、學(xué)風建設(shè)和心理健康指導(dǎo)等方面下功夫。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大類招生;學(xué)生管理;地質(zhì)人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）35-0083-03

大類招生，就是按照學(xué)科大類進行本科生招生，入學(xué)后，低年級學(xué)生進行通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，高年級學(xué)生按照專業(yè)意愿進行分流培養(yǎng)[1]。這種培養(yǎng)模式在斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等歐美高校早已存在[2]。在中國，關(guān)于大類招生人才培養(yǎng)模式的探索可追溯至20世紀80年代后期。北京大學(xué)于1988年提出了“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的本科人才培養(yǎng)模式，并自2001年9月開始通過建立“實驗班”的形式實施大類招生[3]。20多年來，“大類招生”的人才培養(yǎng)模式在我國取得了巨大的發(fā)展。參與大類招生的高校不斷增多，從北京大學(xué)相繼擴展到其他“985”“211”高校、一般本科院校，甚至專科院校。不同高校結(jié)合自身特點探索出了各具特色的大類招生形式[4-5]。大類招生已經(jīng)成為我國高校本科招生和教學(xué)改革的一種趨勢。根據(jù)對全國開設(shè)地質(zhì)相關(guān)專業(yè)的40所高校的統(tǒng)計，2021年實施大類招生的共計24所，占比60%，在開設(shè)地質(zhì)相關(guān)專業(yè)的“985”高校中占比更是高達91%。不難看出，大類招生已經(jīng)成為多數(shù)地質(zhì)類高校的選擇。然而，學(xué)界對大類招生對地質(zhì)人才培養(yǎng)的影響卻研究較少。本文將以吉林大學(xué)為例，聚焦大類招生對地質(zhì)人才培養(yǎng)的影響，探索問題背后的原因，提出切實可行的措施，從而為國家地質(zhì)人才培養(yǎng)提供依據(jù)。

一、大類招生背景下的地質(zhì)人才培養(yǎng)困境

大類招生在一定程度上適應(yīng)了高等教育發(fā)展趨勢[1]，但是在實踐過程中確實存在諸多問題，具體到吉林大學(xué)地質(zhì)人才培養(yǎng)來看，主要體現(xiàn)在四個方面。

（一）冷熱專業(yè)分化嚴重

實行大類招生的高校均不同程度地存在專業(yè)冷熱分化的問題，地質(zhì)學(xué)科也不例外。以吉林大學(xué)為例，從2018年開始，地質(zhì)學(xué)科開始實施大類招生培養(yǎng)，地質(zhì)類專業(yè)分流去向包括地質(zhì)學(xué)、資源勘查工程（固體礦產(chǎn)勘查）、資源勘查工程（石油與天然氣勘查）和土地資源管理4個專業(yè)。從分流結(jié)果來看，超過50%的學(xué)生第一志愿選擇土地資源管理，而第一志愿選擇資源勘查工程（固體礦產(chǎn)勘查）的學(xué)生不到專業(yè)計劃數(shù)的25%。專業(yè)實力較弱的土地資源管理成為熱門專業(yè)，實力較強的資源勘查工程（固體礦產(chǎn)勘查）卻少有問津。究其原因，專業(yè)的受歡迎程度往往取決于預(yù)期收入和相關(guān)職業(yè)的社會聲望[5]，這就決定了學(xué)生選擇專業(yè)的功利性和盲目性。當然，“成績優(yōu)先”的專業(yè)分流依據(jù)也在一定程度上加劇了專業(yè)分化。此外，以學(xué)院為單位強行將各專業(yè)捆綁招生的大類招生方案同樣值得審視，這種方案可能加劇了專業(yè)間的冷熱分化。

（二）課程體系優(yōu)化不夠

為保證大類招生培養(yǎng)制度的順利實施，吉林大學(xué)于2018年制訂了《地質(zhì)類本科培養(yǎng)方案》，此方案構(gòu)建了地質(zhì)學(xué)科大類招生背景下的課程體系。但是，隨著大類招生培養(yǎng)的持續(xù)深入，培養(yǎng)方案存在的課程體系問題也開始顯現(xiàn)。大類培養(yǎng)階段專業(yè)類課程偏少且缺乏整合力度，僅安排地球科學(xué)概論和地質(zhì)類學(xué)科導(dǎo)論課兩門專業(yè)類課程。其中，地球科學(xué)概論課程內(nèi)容整合力度不夠，只能讓大家對地球科學(xué)進行初步了解，而且過于偏向地質(zhì)學(xué)和資源勘查工程兩個專業(yè)，不利于學(xué)生對土地資源管理專業(yè)的理解。地質(zhì)類學(xué)科導(dǎo)論課雖為學(xué)生搭建了探索地質(zhì)專業(yè)的平臺，體現(xiàn)了學(xué)校對于大類培養(yǎng)階段專業(yè)課程設(shè)置的思考，但因課時較少且缺少實踐類課程，對加深學(xué)生專業(yè)認知、激發(fā)專業(yè)興趣的幫助不大。

（三）學(xué)生管理難度加大

大類招生后，學(xué)生管理工作出現(xiàn)諸多新挑戰(zhàn)，學(xué)生管理難度明顯加大。此類問題主要表現(xiàn)如下：（1）班級凝聚力降低。在通識教育階段，部分學(xué)生為了轉(zhuǎn)專業(yè)或分流至熱門專業(yè)，只關(guān)注學(xué)習(xí)，不愿參與班級事務(wù)。在專業(yè)教育階段，隨著班級重組，班級凝聚力進一步削弱。（2）專業(yè)分流階段的班級重組問題。需要綜合考慮成績、性別、心理等來制訂科學(xué)、合理的方案，好的重組方案可以幫助構(gòu)建和諧班集體，降低管理難度。（3）專業(yè)分流后的宿舍分配問題。是否進行宿舍重新分配？宿舍分配方案如何制訂？如果重新分配宿舍，就會出現(xiàn)適應(yīng)和磨合的問題，容易對學(xué)生的穩(wěn)定性管理產(chǎn)生負面影響。如果宿舍保持不變，學(xué)生則仍然活躍在原來的社交圈，容易導(dǎo)致專業(yè)分流后新班級的融合出現(xiàn)問題。（4）信息重組方面。專業(yè)分流前后，學(xué)生的班級、寢室等信息均發(fā)生了很大變動，輔導(dǎo)員等需要花費較多時間來重新整理。

（四）學(xué)風問題日益凸顯

近年來，吉林大學(xué)逐漸放開轉(zhuǎn)專業(yè)限制，2019年專業(yè)排名前30%的學(xué)生具備轉(zhuǎn)專業(yè)資格，2020年這一比例增至50%。地質(zhì)類專業(yè)的轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)屢創(chuàng)新高，2019年轉(zhuǎn)出60人，2020年轉(zhuǎn)出79人，接近專業(yè)總?cè)藬?shù)的1/3，屢創(chuàng)新高的轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)使學(xué)生的專業(yè)思想變得更加不穩(wěn)定，專業(yè)認同感也明顯降低。同時，“大類招生，分流培養(yǎng)”的模式亦對地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)風問題產(chǎn)生明顯影響，“成績優(yōu)先”的專業(yè)分流制度造成了各專業(yè)學(xué)風的差距。據(jù)統(tǒng)計，2019級本科生專業(yè)分流后，土地資源管理專業(yè)學(xué)生的平均學(xué)分績點為3.45，而資源勘查工程（固體）專業(yè)僅為2.52，大部分成績好的學(xué)生選擇土地資源管理專業(yè)，而成績較差的學(xué)生聚集到資源勘查工程（固體）專業(yè)，造成專業(yè)之間班風、學(xué)風的較大差距。以專業(yè)分流后的大學(xué)物理BII課程為例，土地資源管理專業(yè)和資源勘查工程（固體）專業(yè)人數(shù)相同，掛科人數(shù)分別為2人和13人，差距之大，令人錯愕。

（五）學(xué)生心理問題頻發(fā)

大類招生的模式也帶來了學(xué)生心理疾病增多的情況。此類心理疾病多與學(xué)業(yè)問題有關(guān)，專業(yè)分流前后均可能發(fā)生。在專業(yè)分流之前，一方面長時間的通識教育導(dǎo)致學(xué)生所屬專業(yè)不能迅速確定，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生長時間的游蕩感、陌生感，對學(xué)生心理健康產(chǎn)生消極影響[4]。另一方面以成績?yōu)橐罁?jù)的專業(yè)分流致使應(yīng)試之風重現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加。此外，部分學(xué)生為了轉(zhuǎn)專業(yè)，在學(xué)好通識課程的同時，還需要抽出時間準備轉(zhuǎn)專業(yè)考試，壓力進一步增加，一旦失敗極易出現(xiàn)心理問題。在專業(yè)分流階段，學(xué)生思想波動較大、情緒不穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)焦慮等心理問題，可能會由此產(chǎn)生心理疾病。專業(yè)分流后，部分學(xué)生因未進入心儀專業(yè)，可能產(chǎn)生自暴自棄的苗頭，不愿意與同學(xué)交流，逐漸遠離班集體，甚至成為邊緣人物。

二、大類招生背景下地質(zhì)人才培養(yǎng)的改進措施

盡管地質(zhì)高校在大類招生的實踐中存在諸多問題，但這并不代表大類招生的理念是錯誤的，相反，大類招生的人才培養(yǎng)模式符合以人為本的教育目標，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[1]。大類招生在地質(zhì)人才培養(yǎng)實踐中出現(xiàn)的問題需要高校去積極面對。

（一）優(yōu)化地質(zhì)類本科招生制度和課程體系

縱觀全國開設(shè)地質(zhì)專業(yè)的40所高等院校，大類招生形式包括以學(xué)科門類招生（如北京大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)）、以跨學(xué)科門類的試驗班招生（如南京大學(xué)、中山大學(xué)）、以學(xué)院所有專業(yè)捆綁招生（如吉林大學(xué)）3種。吉林大學(xué)的地質(zhì)類專業(yè)包括地質(zhì)學(xué)、資源勘查工程、土地資源管理等，這幾個專業(yè)的專業(yè)門類、研究對象、培養(yǎng)目標迥異，強行以學(xué)院為單位將相差懸殊的專業(yè)進行捆綁招生，勢必造成專業(yè)“冷熱分化”。大類招生，還是要以相近專業(yè)組成一個大類比較合適[1]。因此，可以考慮將過度強勢或冷門的專業(yè)排除在大類招生之外，如北京大學(xué)將本應(yīng)屬于地質(zhì)學(xué)類的古生物學(xué)專業(yè)通過“理科實驗班類”進行招生。除招生制度外，也應(yīng)該進一步優(yōu)化培養(yǎng)方案，建立科學(xué)的課程體系。筆者認為，應(yīng)適當增加專業(yè)分流前的地質(zhì)專業(yè)課比例，建議每個專業(yè)將至少1門專業(yè)基礎(chǔ)課前移至通識教育階段，適當降低課程難度，同時配備完善的實踐課程，以幫助學(xué)生尋找專業(yè)興趣。

（二）制訂更加科學(xué)、合理的分流方案

目前高校采用的專業(yè)分流方式主要有三種：（1）以學(xué)生志愿為依據(jù)。（2）以學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)。（3）綜合考慮學(xué)生志愿和成績。目前多數(shù)高校選擇第三種分流方式。不同高校的分流依據(jù)有所差別，主要體現(xiàn)在分流成績的計算規(guī)則上，部分高校將學(xué)業(yè)成績作為唯一依據(jù)，部分高校則考慮綜合測評成績，部分高校則增加了高考成績、面試成績或某門專業(yè)課成績。筆者認為，專業(yè)分流應(yīng)綜合更多考慮綜合測評成績，在部分熱門專業(yè)應(yīng)該增加面試環(huán)節(jié)，總成績相同時應(yīng)參考特定專業(yè)課的成績。使用綜合測評成績是為了鼓勵學(xué)生積極參與班級活動，提升班級凝聚力;增加面試環(huán)節(jié)或考慮特定專業(yè)課成績，則可以體現(xiàn)程序正義，發(fā)現(xiàn)對某專業(yè)感興趣且有天賦的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，也可以考慮適當放寬各專業(yè)人數(shù)上限，這樣既可以更好地滿足學(xué)生的專業(yè)意愿，又可以促進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（三）構(gòu)建大類招生背景下的學(xué)生管理體系

面對大類招生背景下的學(xué)生工作新挑戰(zhàn)，可以采取以下措施：（1）構(gòu)建學(xué)生管理制度體系。可以重點構(gòu)建關(guān)于提升班級凝聚力、班級和宿舍重組等方面的方案制度，其中提升班級凝聚力是一個系統(tǒng)工程，需要結(jié)合地質(zhì)類專業(yè)采取切實有效的配套措施;班級重組的制度設(shè)計則要考慮成績、性別、心理疾病等因素，避免問題學(xué)生聚集在一個班級。雖然學(xué)界對宿舍是否重組仍有爭議，但是筆者認為宿舍重組的利大于弊。多數(shù)高校的通識教育時間較短，宿舍重組后學(xué)生有更多時間去磨合，而且同一班級的學(xué)生住在一起有利于班級建設(shè)。（2）打造高素質(zhì)專業(yè)型輔導(dǎo)員隊伍。大類招生對輔導(dǎo)員提出了新要求，只有具備一定的地質(zhì)專業(yè)素養(yǎng)，熟悉地質(zhì)學(xué)科專業(yè)特點，才能夠有效指導(dǎo)學(xué)生做好專業(yè)選擇。（3）搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)生管理新模式。面對新挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員應(yīng)學(xué)會運用互聯(lián)網(wǎng)解決棘手問題，如搭建專業(yè)分流系統(tǒng)等，從繁雜的學(xué)生事務(wù)中解脫。

（四）加強地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)風建設(shè)

地質(zhì)類專業(yè)學(xué)風建設(shè)的研究較少，筆者認為應(yīng)從以下四個方面入手：（1）發(fā)揮榜樣效應(yīng)，提高學(xué)生的專業(yè)認知。榜樣人物對大學(xué)生的成長成才具有重要的示范引領(lǐng)作用。應(yīng)充分利用教師和校友資源，邀請知名校友和優(yōu)秀教師為學(xué)生開展主題講座。從不同角度向?qū)W生介紹地質(zhì)科學(xué)，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極探索。（2）堅持協(xié)同努力，營造專業(yè)思想氛圍。學(xué)風建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要管理人員、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師的共同參與，通過共同努力營造專業(yè)思想教育的濃厚氛圍。（3）發(fā)揮育人優(yōu)勢，培養(yǎng)地質(zhì)學(xué)習(xí)興趣。地質(zhì)院校通常具備完善的實踐育人體系，因此學(xué)院應(yīng)在實踐育人促進學(xué)風建設(shè)方面進行嘗試，如構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、組織學(xué)生參與教師科研項目等。（4）適應(yīng)地質(zhì)轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生的就業(yè)能力。大學(xué)生學(xué)風問題的產(chǎn)生與就業(yè)形勢密切相關(guān)。地質(zhì)類高校只有以需求為導(dǎo)向，拓展人才培養(yǎng)和科學(xué)研究領(lǐng)域，才能培養(yǎng)出社會需要的人才，改變學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

（五）做好學(xué)生的學(xué)業(yè)心理指導(dǎo)工作

隨著大類招生培養(yǎng)模式的實施，地質(zhì)類專業(yè)本科生學(xué)業(yè)相關(guān)心理問題日漸增多。此類心理問題多發(fā)生在“轉(zhuǎn)專業(yè)”“專業(yè)分流”等教學(xué)事件的前后，具有一定的突發(fā)性。做好學(xué)生的學(xué)業(yè)心理工作可以從以下方面入手：（1）做好重大教學(xué)事件前后的心理健康教育。輔導(dǎo)員應(yīng)在“轉(zhuǎn)專業(yè)”“專業(yè)分流”等重大教學(xué)事件前開展心理健康教育，之后，跟進對被調(diào)劑學(xué)生的心理安撫工作。學(xué)校心理健康指導(dǎo)中心也應(yīng)該結(jié)合重大教學(xué)事件開展針對性的心理健康教育活動。（2）及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)心理問題苗頭。在重大教學(xué)事件前后，輔導(dǎo)員應(yīng)通過查寢、談心談話等形式加強與學(xué)生的溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)問題苗頭并進行心理疏導(dǎo)。對被調(diào)劑學(xué)生在考試中出現(xiàn)的學(xué)業(yè)問題要重點關(guān)注，防止出現(xiàn)大量掛科的情況。（3）做好已發(fā)學(xué)業(yè)心理問題的處置工作。針對已經(jīng)出現(xiàn)的學(xué)業(yè)心理問題，輔導(dǎo)員要及時進行處置，通過談心談話等形式緩解其心理問題，同時要與學(xué)校心理指導(dǎo)機構(gòu)溝通并及時上報情況，預(yù)約心理指導(dǎo)教師進行咨詢。

三、結(jié)語

大類招生是對本科生培養(yǎng)模式的深刻變革。但是由于大類招生涉及招生到就業(yè)的全過程，難免出現(xiàn)問題，如課程體系優(yōu)化不夠、冷熱專業(yè)分化嚴重、學(xué)生管理難度加大、學(xué)風問題日益突出、學(xué)業(yè)心理問題頻發(fā)等，但是不可否認的是，大類招生這一新型人才培養(yǎng)模式符合高等教育教學(xué)改革大趨勢。因此，地質(zhì)類高校要正視這些問題，采取有效措施完善和發(fā)展大類招生培養(yǎng)模式，這樣才能充分發(fā)揮大類招生的長處，進而培養(yǎng)出全面發(fā)展的地質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]唐蘇瓊.高校實施大類招生的利弊分析[J].中國高教研究，2009（1）：88-89.

[2]蘇春.基于案例的大類招生政策對新小專業(yè)辦學(xué)負面影響研究[J].東南大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014，16（S1）：201-205.

[3]李克安，宋鑫.推進學(xué)分制與北大本科教學(xué)改革[J].中國高等教育，2003（5）：32-34.

[4]禹奇才，蔡忠兵，苗琰.推進高校大類招生改革若干問題的探討[J].高教探索，2014（1）：136-139.

[5]李斌，羅贛虹.高校大類招生：精英教育的一種推進模式[J].大學(xué)教育科學(xué)，2012（5）：11-16.

◎編輯 司 楠