思維導圖在小學英語教學中的應用方法

祁飛

一、傳統小學英語教學中存在的問題

（一）英語教師教學方法不夠科學

進入21世紀以來，雖然新課程改革逐漸普及到教育教學的各個方面，更加注重學生的全面、健康發展，但是受傳統教學思維的影響，小學英語教師一味注重提高小學生的英語學習成績，對小學生的實際英語學習狀況關注得不夠，課堂教學進度和小學生的實際學習狀況不協調的情況經常出現，會有一部分小學生跟不上教師的教學進度，導致小學英語教師的教學工作不能正常有序地開展。此外，小學英語教師一般會為學生布置大量的課后作業，要求學生在課后時間背誦大量的英語單詞和句子。如果小學生不能保質保量地完成作業，小學英語教師便會對這部分學生提出批評和指責，在這種教學模式下，小學生雖然能按照英語老師的要求完成各項學習任務，但是小學生一般是采用死記硬背的方式，對單詞和句子的了解不足，從而無法提高自身的英語學科綜合素質以及相關能力。此外，小學英語教師對思維導圖沒有清晰的認識和理解，一部分小學英語教師認為思維導圖是一種浪費時間和精力的教學方式，對思維導圖的實際應用效果不佳，不能有效促進后期教學工作的正常有序化開展。對此，在今后的小學英語教學中，英語教師應該主動對教學模式進行創新，在充分了解學情的基礎上，引入更多適合學生的有效教學模式，提升學生的學習主動性，避免學生因為固化、枯燥的英語學習對這門課程產生嚴重的抵觸心理，從而有效提高小學生的英語綜合學習能力。

（二）小學生英語學習興趣相對較低

經過研究和調查可知，小學生并沒有形成相對科學的英語學習意識和學習習慣，但是學習興趣對學生來說則是非常重要的影響因素。如果小學生學習英語興趣相對較高，學生便會積極主動地投入英語課堂學習中;如果小學生英語學習興趣相對較低，并且還會隨之產生一定的負面情緒，這些因素使學生不愿意主動投入英語課堂學習中。而很多小學英語教師一味注重對各個英語知識點內容的講解，只是將教材中的重點和難點內容通過板書的方式展現出來，這樣小學生無法更加深入、清晰地理解教材中的知識點，小學生也會認為英語學習的難度相對較大，不愿意主動投入英語學習，對英語的學習興趣較低。因此，在今后的英語教學中，英語教師不僅要注重提高課堂整體教學進度，更應該主動地增加在課堂上應用思維導圖的時間，這樣能有效促使小學生對英語教材中的相關內容有更加明確的了解和認識，不斷提高小學生英語學習興趣和學習能力。

二、在小學英語教學中引入思維導圖的有效措施

由于實際接觸英語的時間不長，小學生認為英語學習難度較大，學習過程也較為枯燥，就不愿意主動投入英語課堂學習中。對此，在開展小學英語教學時，小學英語教師可以將枯燥的知識點利用思維導圖的方式呈現，這樣方便小學生更好地理解相關內容，從而有效提高小學生學習英語的積極性和主動性，促進小學生英語能力的提高以及學習效果的增強。接下來，筆者會對小學英語教學中引入思維導圖的具體措施展開相應論述。

（一）轉變傳統、單一化的教學模式

在開展小學英語教學時，小學英語教師不能一直沿用陳舊、死板的英語教學模式，因為有些方式已經滿足不了當下教學的需求，所以需要主動應用一些新的教學方法，如思維導圖。教師通過思維導圖幫助學生進行知識的串聯記憶，對學生的英語綜合能力進行提升，并提高學生的英語學習效率。例如，在開展小學英語教學之前，教師可以加大對教材的研究力度，將小學英語教材中涉及的相關知識點用生動形象的思維導圖展現出來，這樣能夠有效提高小學生的英語綜合學習能力，真正促使小學生在較短的時間內學到較多的英語知識點，對學生今后的學習和成長有著較重要的作用，有效避免學生對英語學習產生一定的畏懼心理。

（二）不斷提高小學生學習英語的興趣

隨著新課程改革的推動和進行，小學英語教師不僅要注重推動課堂整體教學進度，還要不斷加強對小學生英語學習興趣的關注度，采用多樣化的教學模式，有效培養小學生學習英語的興趣。例如，在開展小學英語思維導圖教學時，教師可以根據班級學生的性格特點和學習情況，將學生劃分為若干英語學習小組，小組成員一般包括5～6人，組內應該包括英語學習能力較強和較弱的，這樣有利于優劣互補。隨著自身英語水平的提高，學生接下來的英語學習難度也會隨之下降。在劃分完具體的英語學習小組之后，教師可以引導小組成員在課下時間對教材中涉及的相關內容進行預習，組織小組成員在課下積極主動地搜集資料，并促使小組成員將教材中涉及的具體內容用思維導圖的方式展現出來，這樣小學生能夠對相關內容的了解更加全面和具體。在上課時，小學英語教師可以引導各個小組展示各組繪制的思維導圖，在其展示完之后，教師應該對各個小組的思維導圖進行全面、具體的評價，及時肯定小組成員在制作思維導圖中的優點，也要及時指出小組成員在繪制思維導圖中出現的問題，這樣學生對思維導圖的認知也就逐漸清晰，應用也會更加熟練。通過思維導圖的合理應用，學生的英語學習效果更會顯著提升，同時也減輕了學生在英語學習中的恐懼和煩躁情緒。總而言之，小學英語教師應該逐漸轉變傳統“黑板+粉筆”式的教學模式，積極應用思維導圖這種新型的教學方式。

（三）在小學英語單詞教學中應用思維導圖

小學生在學習英語時，英語單詞一直是較為基礎的學習內容，對小學生完成英語閱讀理解和作文題目有著較為重要的作用。因此，在小學英語教學中，小學英語教師一般會要求學生在規定的時間內背誦大量的英語單詞，但是由于小學生只是采用死記硬背的方式，很難記住大量的英語單詞，并且遺忘速度非常快，小學生記憶英語單詞的效果得不到有效提高。對此，在講解單詞這部分內容時，小學英語教師應該引導學生觀察單詞之間的相同點和不同點，并將單詞用思維導圖的方式展現出來，這樣能促使小學生在較短的時間內熟記大量的英語單詞，方便學生在進行英語其他方面的學習時更加簡單和便捷。例如，在講解有關數字的英語單詞時，小學英語教師可以引導學生觀察各個英語數字單詞的變化，并促使小學生在背誦英語單詞時，能夠按照1～10、11～20這樣分組的方式背誦英語單詞，這樣可以促使小學生對英語單詞的基本構成有更加精細化的認知和理解，也能有效提高小學生背誦英語單詞的整體效率，促使學生英語學習的效果得到優化和提升。

（四）在小學英語教材中應用思維導圖

受傳統教學思維的影響，英語教師一般會要求學生熟練朗讀課文，并要求學生背誦課文中的優美句型，但是這樣并不能讓小學生對教材中的相關內容有清晰的理解和認知，反而會認為這種教學模式是枯燥乏味的。例如，小學英語教師在講解“hello”這篇課文時，雖然該篇課文中涉及的陌生單詞和陌生句型相對較少，但是由于小學生實際接觸英語的時間相對較短，再加上英語和自身所處的語言環境有所不同，小學生不能熟練地朗讀英語課文，小學生英語綜合學習能力難以有效提高。對此，在小學英語教學中，英語教師可以將有關自我介紹的單詞和句型進行歸類，這樣不僅能有效提高小學生英語綜合理解能力和學習能力，還能有效加強小學生英語綜合學習興趣，提高學生進行英語學習的水平。

（五）在英語寫作中應用思維導圖

在小學生英語學習過程中，寫作文一直是難度較大的內容，小學生在實際寫作時經常會出現無話可寫的狀況，小學生的寫作能力難以獲得有效提高。對此，小學英語教師可以引導學生將寫作中涉及的單詞和句型利用思維導圖的方式呈現在自己的腦海里，這樣小學生在實際寫作時能夠按照一定的思路進行書寫，有效防止小學生在英語寫作時出現無話可寫的狀況，這對小學生今后英語學習有著積極的促進作用，并奠定了堅實的基礎，不斷提高小學生的英語綜合學習能力。同時，在講解寫作文這部分內容時，小學英語教師也可以用思維導圖的方式為學生展示不同英語作文的格式和句型，這樣小學生對英語寫作方法有一個更加清晰的認知和理解。

三、結語

總而言之，在今后小學英語教學中，英語教師應該對傳統、單一的教學模式進行優化和創新，更加科學地引入思維導圖這種新型教學模式，將這些對學生來說枯燥、難以理解的英語知識，利用更加生動和形象的方式展現出來，從而有效提高小學生的英語學習興趣。