深讀文本,促進語言素養提升

張衛東

閱讀是讀者獲信息、知世界、增體驗、富審美的過程，也是融入自身經驗的解讀、內化過程。深度的閱讀教學，是追源溯本，觸及內核，建立聯系，是追求知識的外延、情感的豐富，讓學生的綜合素養變得有寬度、有深度。

一、目標構建要關聯彼此

教師要精研教材，依據課標提出的積累詞句、結合上下文揣摩詞義、傳承傳統文化的要求，不僅滿足于詞句的記憶，更應融入文本中理解。教師要教會學生閱讀方法，能用標準普通話清晰吐字、合理停頓，并能讀出抑揚頓挫的美感和內在感情，讓學生在閱讀中開啟思維，與同學交流，在意見分享、思維碰撞中實現表達能力以及思維品質的提升。學生在閱讀中通過加工轉化，吸納為自己的能力。在閱讀教學中，教師要借助于情境幫助學生張開想象的翅膀，讓他們充分體驗情景之美、語言之美、結構之美。三維目標不是孤立存在的，而是相互關聯、彼此融合的。詞句是基礎，學生的理解、表達、讀寫能力皆源于閱讀，需要通過有針對性的訓練來獲得提升。學生在閱讀中也能豐富情感，提升審美品位，激發學習語文的熱情。如學習《三月桃花水》這篇文章時，教師可以設計以下教學目標：融情于文，豐富朗讀形式，讓學生置身于如詩如畫的情境之中，感知文本整體美;品讀比喻、擬人、排比、對偶等句式并體會其中的妙處，感受文本語言美;熟讀成誦，積累優美的語言，促進表達能力的提升。

二、基礎落實要凸顯自主

生字的音、形、義是根，學生只有掌握了生字，才能流暢地完成閱讀任務，讓知識學習轉化為能力培養。教師既要授“魚”，更要授“漁”，不滿足于死學知識，要讓學生掌握自主學習的方法，在自主探索中實現對內容的深度理解。反思當前的閱讀教學，一些教師對學生的閱讀不設任務、不作指引，讓學生隨意讀、膚淺讀，只追求文章脈絡的梳理，導致學生缺乏問題意識，只能進行淺層次的閱讀。在閱讀教學中，教師要讓學生“聚神讀”，提高自己的自控能力，避免走神、做小動作等現象，充分利用閱讀時間;要“準確讀”，解決文本中生字的音、形、義以及一些重點詞語，讓學生通過查字典等方式去識字，這樣能培養學生的自主學習能力。教師要借助導入激發學生的閱讀興趣，讓學生獨立開展閱讀，要批注詞句，勾畫出不理解的詞句，揣摩詞語的感情色彩以及在文中的含意，這樣才能促進學生分析、推理能力的提升。如在《母雞》一課的教學中，教師可以讓學生自主朗讀課文，將句子讀順，掃清字詞障礙，結合句子理解“顫顫巍巍”“如怨如訴”的含義。教師要指導學生根據詞語揣摩母雞的心理，并融入自己的體會去讀這些句子，要讀出文章中對母雞的討厭之情。

三、情景塑造要表達意蘊

在小學語文深度閱讀教學中，教師要理解作者表達的生活閱歷以及情感，體會其中的獨特美感。教師要讓學生仔細觀察，發揮想象，將文中意象組合成意境，塑造濃郁的意蘊，讓學生沉浸其中，讓情與景彼此交融，從而使學生準確把握或悲或喜的情感基調。教師要善于運用肢體動作等營造氛圍，或用影視短片呈現內容，讓學生的感官受到刺激。教師可以通過示范朗讀、提問等方式增進學生的理解，從而激發學生的情感體驗。如在《“諾曼底號”遇難記》一課的教學中，教師要讓學生發揮想象，說說課文描繪了怎樣的場面，該如何閱讀，要強調哪些詞語。學生要抓住這些關鍵詞語，在詞語中感悟文章內容，再有感情地進行朗讀。在此基礎上，教師再引導學生說說如果繼續下去會出現怎樣的危險，此時聽到了怎樣的聲音，透過這聲音能感受到船長怎樣的品質特征。學生通過分角色朗讀，能夠體會到船長臨危不懼、鎮定自若、處理果斷的特征。

總之，在小學語文教學中，教師要帶領學生深讀文本，理解其中的內涵，把握其中的意蘊，從而促進學生語言素養的提升。