基于古詩文教學的美育滲透

任順增

《語文課程標準》中指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情……還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。”優美的古詩文是中華民族燦爛文化的精華，是人文精神的底蘊，是塑造中華魂的優秀素材，在語文教學中滲透、強化審美教育，對于促進語文教學改革具有重要意義。領會古詩詞中的美感，培養學生的審美情趣，提高學生的審美品位，就是對學生進行審美教育，即美育。

古詩文教學中美育的主要任務是通過形象、情感去熏陶學生，豐富學生的情感，塑造學生美的心靈。教師在教學活動中必須抓住古詩詞以美感人、以情動人、寓教于樂的特點，讓學生在不知不覺中進入感情世界，主動接近美的對象，培養高尚的情操，達到怡情養性的審美目的。教師要有意識地培養學生鑒賞美、創造美的能力，使學生在古詩詞學習中發現美、感受美、欣賞美。教師要充分利用古詩詞中特有的美學因素，調動學生的各種感官，培養學生感知美和創造美的能力，塑造學生健全的人格，使學生的身心得到全面和諧發展。

一、朗讀文本感受美

教師進行示范朗讀不但可以再現課文中的情趣，而且能使學生更深刻地體會課文中的情感，讓學生從作品中汲取營養，生發美感。課文的美好意境能引發豐富美好的想象。如孟浩然的《過故人莊》，學生在朗讀中無不贊賞那恬靜秀美的農村風光，無不向往那淳樸真摯的美好情誼。再如范仲淹的《岳陽樓記》，教師聲情并茂的朗讀，能夠使學生在聆聽中感受洞庭湖的雄渾闊大、岳陽樓的氣勢非凡、作者的豪邁情懷以及整個作品催人奮進的力量。教師出色的朗讀在一定程度上為學生的學習奠定了基礎，也為語文教學中美育的滲透開辟了通道。

二、品味語言鑒賞美

首先，品位美的語言。古詩詞表情達意多運用夸張、比擬、對偶等修辭手法，語言生動凝練，讀起來常給人言已盡而意無窮的韻味。教學時，教師要善于引導學生品味語言，反復推敲，領悟寫法的巧妙。比如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”兩句，以冬雪喻春花，構思巧妙，想法奇特，描繪出了邊塞一夜大雪、萬樹染白的壯觀景象;再如“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”兩句，作者用社會和自然中的現象，揭示了新事物必然代替舊事物的客觀規律，言簡意賅，又流露出詩人昂揚奮發的情感。這些詩句經學生揣測品味，必將沉積于學生的精神和靈魂之中，化為學生人格氣質的底蘊。

其次，領悟美的意境。古人寫詩貴在含蓄，常有言外之意。如杜甫的《江畔獨步尋花》一詩：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”如此艷麗動人的畫面，如此春意盎然的景象，單就字面意思的理解是不夠的。教師課堂上可以讓學生通過配樂朗讀、觀看flash動畫或給課文配插圖等形式，并結合自己的生活，展開想象和聯想，于腦海中重現詩中所描繪的畫面。此時教師再讓學生閉上眼睛，想象詩中的畫面，學生定能產生更加深刻的理解。

三、通過活動創造美

教師可以開展“每課一詩”活動。自七年級開學始，教師就可以結合學生背誦古詩詞的濃厚興趣，要求每節語文課前全體同學共同朗讀、背誦預先抄寫在黑板上的一首古詩詞。這樣日積月累，堅持下去，學習效果就會得到快速提升。

教師可以定期舉行背誦比賽。比賽可以分為筆試和口試。筆試主要由教師擬訂，重點考查名句的識記。口試可以分組進行，內容大致有必背、搶背、自由背等項目。

總之，古詩文融語言美、音韻美、情景美、節奏美于一體，具有豐富的審美元素。語文教師應該引導學生善于捕捉美的因素，積極接受美的教育，提高審美能力，使學生自覺創造出更多的美。