小學語文課堂中體驗式學習的教學策略探析

魏敏敏

受客觀因素影響，目前的小學語文教學仍舊偏向傳統，教學模式較為固化，教學地點局限在教室內，知識的呈現不夠鮮活。體驗式教學改變了以往以教師為中心，學生只能被動記憶和理解課文內容的情況，從而提高學生的課堂參與度，讓學生能夠通過不同的方式更好地學習和理解課程內容。本文將從體驗式教學的概念分析、教學價值與意義以及實時策略三方面展開分析。

一、體驗式教學的概念

體驗式教學，重點在“體驗”二字上，教師在進行體驗式教學時，通常會根據教學內容創造出與教學內容相似的情景來引導學生進行相關知識的學習。但是，體驗式教學不僅僅單純地讓學生參與到教學情景中，更在情景教學中逐步引導學生對相關內容進行學習，并加深學生對知識的領悟，使學生能夠在情景模擬的體驗過程中深入地理解課文內容。

二、在小學語文課堂中融入體驗式教學的意義

（一）激發學生語文學習的興趣

受應試教育根深蒂固的影響，不少小學語文教師的課堂仍然以教師單方向的滿堂灌輸為主，課堂教學氛圍一度消沉、課堂教學模式較為機械，未能取得較積極的教學效果。體驗式教學以學生為主體開展一系列語文知識情景體驗和交流互動活動，無疑是刺激小學課堂學習興趣的最佳方式，對于學生的詩詞、散文、記敘文此類情感類體驗為主的學習也大有裨益。

（二）充分地將語文知識與生活實際結合起來

小學語文教材中的課文大多跟生活密切相關，這與小學生無法理解太過深奧的知識有關。教師以實際生活中生動形象的例子來進行情景模擬，能在增強學生視聽感受的同時，讓學生更深入地理解和記憶知識，以貼合小學生認知的、更為具象的方式來進行語文教學。這樣一來，學生在學習語文知識的初步就能有意識地偏向生活實踐之中，從而真正做到學以致用。

三、在小學語文課堂中融入體驗式教學的措施

（一）合理利用教材

小學語文教材中的課文一般都具有較強的情景性，所以教師應當以課文內容為突破，展開相應的情景模擬，讓學生在情景模擬時深入地理解課文內容，并從中汲取相關的語文知識。因此，教師要合理地根據課文內容和學生的認知特點進行情景構建，這樣學生才能在情景模擬的體驗中更好地對課文內容進行感悟。同時，教師在學生進行情景模擬的時候也要適當地對學生進行引導，逐漸地培養學生的自我探究意識，從而大幅提高學生的語文閱讀理解能力。

（二）巧用問答形式

小學生由于活潑好動、思維發散，所以在學習時往往會出現注意力不集中、容易走神等情況。而針對這種現象，教師可以在課堂上對學生提問，引起學生對課文內容的興趣，并讓學生在回答的過程中對課文內容進行分析和探究，從而培養學生獨立思考的能力。教師應該根據學生的知識儲備水平和思維方式決定提問的內容、方式，把握提問的時機，最大限度地發揮問答形式的作用，讓學生能在一問一答間實現語文知識的深入學習和探究。

（三）鼓勵學生交流

活潑好動、天真爛漫是孩子的天性，體驗式教學能根據小學生的天性，通過指導學生根據課文內容進行表演的方式提高學生學習的積極性，同時讓學生在表演的過程中對教學內容進行深入體會，提高學生的人際交往能力和自信心。教師應該鼓勵學生多進行交流和討論，適當地對學生進行提醒和引導，從而使學生能夠在交流和討論中對課文內容進行思考和感悟，提高學生的課堂參與感，從而讓學生更加深入地對課文內容進行記憶和理解。

總的來說，在新課改不斷深入推進的時代背景下，教師應該順應時代潮流，及時轉變教學思路，對教學手段進行調整。體驗式教學作為近年來倡導的具身型、智慧型、情境型教學方式，理應得到各位小學語文教師的重視，筆者在此呼吁，我們小學語文教師共同體能以高昂的教學熱情、細心的鉆研態度、專業的教學方法致力于體驗式教學的應用和發展！