基于深度學習的高中地理主題教學研究

張軍

我國教育改革步伐的持續深入對高中教育工作提出了更多的任務和更高的標準，無形中推動了教學新理念和新方法的研究與實踐應用。而圍繞深度學習構建的高中地理主題教學模式，不僅是高中地理學科為了更好地滿足新課標所提出的教學任務而進行的改革創新，在學生地理學科核心素養培養等方面也具有顯著的效果。

一、深度學習的內涵及其教學設計原則

（一）深度學習的內涵

對于深度學習這一概念，很多學者從不同的角度進行了闡釋，部分學者認為深度學習主要是指向學生傳授學科知識的過程中，應同時培養學生的創造思維以及思辨能力，從而實現學生學科知識與自主學習能力的同步提升;還有部分學者認為，深度學習是對新舊知識的有效聯結，也就是通過深度學習幫助學生對新知識進行反思和理解，并將新知識融入自身的知識體系中，以便能夠靈活運用相關知識進行實際問題的分析和解決?？傊疃葘W習是在激發學生學習主觀能動性的基礎上，引導學生對新知識進行深層次加工，以便能夠加深學生對新知識的掌握程度，同時，深度學習也可以視作在淺層學習基礎上的拓展延伸。

（二）深度學習教學設計原則

1.主體性原則

傳統的以知識灌輸為主的高中地理教學模式，雖然能夠加強學生對教材知識點的記憶效果和地理學科應試能力，但對學生學科理解程度的加深以及學科探索興趣的培養效果較有限。而基于深度學習觀念的高中地理教學模式，更加重視學生主體作用的體現和發揮，倡導學科教學活動以及教學資源應為學生的學習需要服務，但這并不代表教師需要滿足學生的所有需求，而是應當圍繞課程目標、學生實際情況以及學生素質能力培養需要，合理設計課堂教學框架，并利用豐富的教學資源對課堂教學內容進行補充和完善，然后在此基礎上對學生的學習過程進行適當引導，從而更好地調動學生的課堂學習主動性和思維活躍性。

2.發展性原則

深度學習教學設計中的發展性原則，主要是指教師在設計教學方案時不應將視野局限于教材內容中，還需要關注學生自身潛力的挖掘以及學生的發展需要。其在具體教學設計中的體現，一方面是以教材內容為載體適當增加一些發展性教學目標，比如，在課堂教學過程中對學生的信息收集、信息分析辨別以及信息運用等能力進行培養和提升;另一方面還體現在課堂教學活動的開放性和動態性方面，教師除了應著眼于發展性視角對學生的核心素養進行培養，還應關注學生的課堂學習狀態等精神面貌，并通過切實的贊揚和指點促進學生學習動力的提升。

3.情境性原則

在高中地理課堂教學過程中，教師根據課堂教學內容合理創設相應的教學情境，一方面可以達到改善課堂教學氛圍以及提高教學活動趣味性等目的，從而提升學生的課堂學習積極性，并為學生提供更好的課堂學習體驗;另一方面借助貼近學生生活實際的課堂教學情境，既可以幫助學生縮短理論知識學習與實踐運用之間的距離，提高學生對高中地理教材內容的理解和記憶效果，還可以提高學生的理論知識遷移應用能力鍛煉效果，這對高中地理課堂教學質量和效率的提升有著積極的促進作用。

4.差異性原則

高中地理教學設計中的差異性原則，一方面體現在學科自身方面。與其他學科相比較，高中地理學科具有更強的綜合性以及交叉性等特征。同時，對高中地理教材知識的學習，是為了更好地幫助學生了解世界以及解決實際生活中遇到的問題，這就要求教師在規劃課堂教學內容時，應著重突出高中地理學科的特點，并重視學生教材知識理解和運用能力的培養。另一方面則體現在學生方面。班級學生在性格、學習觀念以及學習習慣等方面存在或多或少的差異，導致不同的學生在學習能力以及學習層次等方面也各有不同，教師想要從整體層面實現班級學生學習質量的提升，就應當在教學方案規劃過程中合理把握教學內容的難易程度，通過由淺入深、層層遞進的方式開展課堂教學活動，并適當增加對高中地理學困生的關注和指導，從而促進其提升學習自信心以及學習興趣。

二、基于深度學習的高中地理主題教學設計

高中地理主題教學設計，主要是基于教材內容、課程標準以及深度學習需求，對單元下各個章節教材知識點進行整合與重組，其實施步驟主要包括以下流程：明確單元教學目標、設置任務群、創設教學情境、規劃教學活動以及評價反饋等，本文主要以人教版高一地理必修1中“地球上的水”這一單元的主題教學為例，對基于深度學習的高中地理主題教學設計進行簡單闡述。

（一）對單元教學主題以及教學要求進行分析和

明確

新課程標準中對這一單元的教學要求主要是理解水循環的意義以及海洋運動帶來的影響。為了讓學生更加系統地學習相關知識，教師可以將這一單元的教學主題擬訂為“水環境”，而單元教學要求的規劃不應直接照搬新課標所提要求，而是需要對新課標進行細化和豐富，教師可以根據教材內容以及新課程標準提取單元主要概念，如水循環的過程及意義、海水的性質以及海水運動等，然后對各個單元的主要概念進行細化和豐富。水循環的過程及意義可以細分出陸內循環、海上循環、海陸間循環等循環過程和意義;海水性質可以細分為海水溫度、海水鹽度、海水密度等特性及其分布和帶來的影響;而海水運動則可以細分為海洋、潮汐、洋流等運動形式及其帶來的影響。除此之外，教師還需要借助教材知識點之間的內在聯系，將各單元主要概念及其細化概念有機地串聯起來，一方面可以構建更加系統的單元知識結構，另一方面還可以更加清晰、直觀地理解各章節內容之間的聯系和層次順序。

（二）制訂學習目標，創設教學情境

學習目標的制訂以及教學情境的創設是在明確單元教學要求的基礎上，對高中地理課堂具體教學方案的規劃和實施，需要教師根據各個章節的內容及其知識點，合理規劃相應的教學活動、引導方案以及學習目標。例如，在學習“自然界的水循環”這一節時，教師先為學生講解教材內的基礎知識，如陸地內循環、海上內循環以及海陸間循環等，然后為學生構建課堂情境并布置一些思考探究問題，如讓學生根據課堂所學內容簡單畫出水循環過程示意圖，讓學生思考日常生活中見過的哪些事物或氣象屬于水循環過程且屬于其中哪個環節。除此之外，教師還可以組織開展課堂互動探討活動，以“水環境”為主題，引導學生思考水循環都給人們的日常生活帶來了哪些影響，以及人們的哪些活動會對水循環產生哪些影響，然后鼓勵學生對各自的觀點進行闡述和辯論。這一方面可以加深學生對課堂所學內容的理解深度，另一方面還可以通過聯系實際生活鍛煉學生的理論知識歸納和運用能力。

（三）開展多元化的教學評價活動

教學評價活動不僅是推動高中地理教學改革的重要手段之一，也是引導學生進行深度學習的重要輔助措施，應當受到教師的重視，傳統的以考試成績為主的考評形式，雖然能夠了解學生掌握教材知識的情況，卻難以切實體現學生的學習過程以及學習狀態，這就需要教師對傳統教學評價模式進行完善與創新，通過更加多元化的教學評價活動，對學生的學習狀態、學習習慣進行正向引導。

基于深度學習的高中地理多元化教學評價，可以從以下方面入手：首先，對學生學習過程的階段性評價。教師可以在完成單元教學任務后，為學生布置一些與此單元學習內容有關的思考型作業，然后通過學生的作業完成情況分析和評價學生的近期學習情況、學習狀態，并將相關評價結果以及教師建議反饋給學生。這樣一方面可以幫助學生更加直觀、清晰地了解各自的學習情況;另一方面還有助于讓學生認識和彌補自身疏漏的知識點，并幫助學生明確后續的學習和努力方向。其次，教師可以引導學生開展自評活動。學生的自我評價可以在課堂末尾階段開展，也可以將其作為課后作業布置給學生。自我評價的項目主要包括以下幾項：課前是否預習、課堂狀態是否良好、學習活動參與程度以及課堂探討互動是否清晰闡述自己的觀點等，自我評價活動的目的主要是讓學生對各自的課堂學習狀態進行把握，還可以幫助學生更加清晰地了解和糾正自身存在的不良學習習慣，而且，長期開展自我評價活動可以培養學生的自我評價意識、自我診斷能力以及自我控制能力，不僅可以更好地引導學生從淺層學習逐步過渡到深度學習，對學生綜合素質能力的全面培養和發展也有著積極的促進作用。

總而言之，引導學生進入深度學習狀態是提高學生學習質量和效率的有效手段之一，而以此為目標的高中地理主題教學設計，除了應重視教學目標以及教學活動規劃的合理性和實效性，還應把握好課堂教學內容之間的層層遞進關系，然后借助生動的教學情境以及貼合學生實際的課堂探究疑問，引導學生對課堂所學知識進行思考、理解和運用，從而在提高學生高中地理課堂學習質量的基礎上，促進學生學科思維等核心素養的培養。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于深度學習的高中地理‘水環境主題教學研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2280）的研究成果。