高中思想政治課議題式教學的現存問題及對策研究

陳小勇

在教學改革中，新課程標準要求教育教學構建學科素養培養引領下的活動型課程教學模式，就高中思想政治課的教學而言，議題式教學模式的開發應用和創新發展就是比較成功的案例之一，真正處理好了“議”與“學”的關系，調動了學生參與“議論”的主觀能動性，鞏固了學生的學習主體地位，順應了人才培養規律，強化了課堂教學效果。現就高中思想政治課議題式教學實踐遇到的一些問題及對策提出來，共同研究。

一、端正議題式教學思想內涵的認識

基于議題式的課堂教學的方法特征和思想內涵，既不是簡單的課程教學議題討論活動化，也不是議題討論活動的課程化，有些教師在教學中把課程教學內容歸納為幾個問題，作為議題內容，在課上讓學生通過教材內容或者搜索相關材料完成回答，就覺得是議題式教學，這有些牽強附會;還有的教師在教學中，讓學生結合教學內容提出問題，然后組織大家討論、分析、評議，認為這樣改變了教師講、學生聽的教學模式，活躍了課堂教學氛圍，就認為是掌握了議題式教學思想的本質，這樣也未免有些“強詞奪理”。新課程標準的要求非常明確，在議題式教學中，議題必須是課程內容的提煉，準確展示價值觀判斷培養的核心基本觀點，是體現教學重點，針對教學難點的引領性強、開放程度高、具有共享性的科學探究活動。因此，就高中思想政治課議題式教學而言，在組織課堂教學活動中，必須結合大綱要求的教學目的和內容，議題的引入具有鮮明的思想政治學科的價值取向，用議題引領教學活動的各個環節，指導學生開展討論、進行探究，在學習、掌握、鞏固學科知識的過程中，培養世界觀、價值觀和發展觀，提升學科核心素養。

只有端正教學思想內涵的認識，議題式教學方法才能成為科學的教學方法，在高中思想政治教學中發揮教學方法改革的優勢，更好地把握思想政治學科的特征，用議題引入新課，用議題引領學生思考、辨析、討論和歸納總結，通過議題的探究了解社會現象，構建學科知識體系，提高判斷是非能力，內化成觀念或價值觀，用以指導自身的行為，以體現思想政治教育教學的價值。

二、高中思想政治課議題式教學現存的問題

高中思想政治課議題式教學就是通過議題的引領，提高學生的知識探究能力，吃透知識點，掌握思想政治學科的基本技能，培養科學的價值取向，但是，有些教師在組織思想政治課議題式課堂教學的過程中，由于種種原因，造成議題泛化，沒有針對性，只是一些知識概念的問答，或者問題的觀點的判斷分析，很大程度上影響了議題式教學的效果，突出的問題主要有三類。

（一）選擇和設置議題，不考慮議題式教學的效果

議題式教學中的議題，是課堂教學內容和教學目標的核心，教學環節、教學活動都是圍繞“議題”展開的，也就是在“題”的“議論探究”中，更好地把握知識系統的脈搏，提綱挈領，綱舉目張，通過不同形式的“議”貫穿教學活動的始終，突出重點，解決難點。選擇和設置議題，僅作為概念或者知識點的加深、鞏固，不考慮議題式教學的效果的具體需要，就失去了“議題”本來的意義。比如，部編高中思想政治必修一教學的核心知識點是“中國特色社會主義”，這既是一個概念，又是一個學生能夠每天感受到的制度，還是中華民族必須堅持的社會道路，通過對“中國特色社會主義”的了解、學習和探究，使學生增強制度自信和道路自信。有的教師沒有把握1～4課的整體議題“核心”，在第1課“社會主義從空想到科學從理論到實踐”的教學中，設置問題和組織探究時，沒有著眼于知識的系統性學習和“道路自信”的構建，而是根據教材中的問題，泛泛地提出來，讓學生討論：（1）結合材料說說，奴隸制生產關系與封建制生產關系有什么異同。（2）結合材料，從社會生產、政治體制、社會文化等方面，談談資產階級革命的勝利產生了什么深遠的影響。（3）為什么圣西門、傅立葉、歐文建設美好社會的努力都以失敗而告終？這些問題都不是圍繞“制度自信”“道路自信”的構建而設置的系統性問題。

（二）教法不當和學生參與不主動，造成議題式教學有“議”無“獲”

高中思想政治課跟其他學科一樣，也是高考必考的科目，因此，很多教師和學生受應試教學模式思想的影響根深蒂固，認為議題式教學不如結合教材內容，選擇相應的高考模擬試題進行練習、探究和講解，從骨子里對議題式教學有“意見”，因此，教師組織議題式教學過程中，只是從教材中隨意挑選一兩個議題，學生參加討論、議論的態度也不積極，整個教學活動像走形式，教法不當和學生參與不主動，造成議題式教學有“議”無“獲”。

（三）議題式教學的氛圍不濃厚

議題式教學模式屬于素質教育下課程教學改革項目，高中思想政治教學運用議題式教學方法，本身就是教學模式和學習方法的創新，很多師生對此還存在片面的認識，認為學生討論的問題不能突出教學重點，也不會解決教學難點，就是課堂教學氛圍相對活潑一些，高中生不同于初中生和小學生，不需要寓教于樂，更不需要上課多么有趣，學習本身就是逆水行舟，寸步維艱，不進則退，學知識就是攀登高峰，需要堅定的毅力，還要有堅持的勇氣;議題式教學“亂哄哄的”，不利于學生靜下心來獨立思考。鑒于種種原因，議題式教學還不具備需要的有利環境和積極氛圍，這也從一定程度上影響了高中思想政治課議題式教學模式的全面推進。

三、高中思想政治課議題式教學現存問題的對策

（一）做好議題式教學的設計

教學設計是圍繞教學目標和教學重點規劃的教學環節、方法和教學活動的組織，針對教學過程實際存在的“選擇和設置議題，不考慮議題式教學的效果”的問題，做好教學設計，有針對性地設置議題，這個問題就可以迎刃而解。比如，在“中國特色社會主義進入新時代”的教學中，先進行教學分析，本課是教材的第4課，承接教材第2課“只有社會主義才能救中國”、第3課“只有社會主義才能發展中國”的“核心思想”，向“只有社會主義才能實現民族偉大復興”的“核心思想”發展，在新的歷史起點上，要實現中華民族的偉大復興，必須堅持走中國特色社會主義道路毫不動搖。因此，結合教材學科的中心知識點和道路自信、制度自信價值取向的培養，設置的探究性議題必須有很強的說服力和“理論”的制高點。譬如，哪些事實能夠證明社會主義是救中國、發展中國的？對于只有中國特色社會主義才能實現民族的偉大復興，你怎么看？探究、議論這樣的問題，學生既需要查閱資料，復習鞏固前面幾課學習的知識點，又需要樹立必勝的信念，堅信社會主義能夠實現民族復興。

（二）用議題引領教學活動的開展

運用學習的知識、技能解決實際問題，不斷提高解決問題的能力，創新解決問題的思想和方法，不僅是各科教育教學的目標，也是學生核心素養培養的需要，更是高考考查的關鍵，因此，高中思想政治課議題式教學的實施，基于學生的積極參與，圍繞學生關鍵品格的形成與高考備考能力的提高，就能取得良好的效果。比如，高中思想政治課“科學與文化”部分的教學，3個單元的9課內容，主要是培養學生用唯物主義觀點和唯物辯證法分析問題、看待問題，堅持歷史唯物主義，反對歷史虛無主義，養成實事求是的科學發展觀，具備新時代需要的歷史文化傳承和歷史文化創新能力，厚植民族情懷，增強民族自信，實現文化強國。在教學中，緊緊把握這一主線，讓學生通過討論探究科學世界觀和方法論，認清歷史的發展規律，明確弘揚中華民族文化與民族精神的重要性，堅定發展中國特色社會主義文化是歷史必然的信念，不斷加強文化認同。教學中，設計系列問題，讓學生討論探究“如何看待中國的迅速崛起與發展”“說明西方學者福山提出的歷史終結論存在嚴重誤判”，既能把各個單元的知識貫穿起來，又能突出教學重點，“熱點問題”又提高了學生參與探究的積極性，全面提升教學效果。

（三）創造積極的教學環境

積極的教學環境來自學校的支持與學生學習能力培養的需求，因此，組織議題式教學過程中，要與學校開展的黨史教育等專題學習活動結合起來，融合談論觀點，歸納討論問題。比如，在思想政治課“邏輯與思維”部分的教學中，結合社會熱點問題談談運用辯證思維方法的好處，提出創新思維能力的觀點等。又如，有的教師在“只有社會主義才能救中國”一課的教學中，設置了兩個問題，讓學生自行組織議論探究：（1）中華人民共和國成立后，經濟落后，一窮二白，堅持走社會主義道路有什么先進性？（2）新民主主義革命的勝利已經創造了向社會主義過渡的條件，是堅持走社會主義道路的基礎，請談談你的認識。這樣的問題讓學生有興趣和探究的意義，能加深其對社會主義的認識。教師在設置問題的過程中，從“大單元”的主題內容與核心觀點思考，從核心素養培養的角度設置問題，教法適當，使學生積極參與，自然就能夠比較明顯地提高教學效果，同時培養學生的學習能力。

四、結語

隨著素質教育理念的不斷深入和“立德樹人”目標的提出，基礎教育教學更加側重核心素養的培養，因此，要與時俱進，不斷對高中思想政治課議題式教學的現存問題進行分析研究，創新措施，解決問題，提升思想政治教育水平。