想象豐富

成玥

文題呈現

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

2022年，講述傳世名畫《千里江山圖》創作歷程的舞蹈詩劇《只此青綠》成為春晚舞臺上的“年度爆款”，一俯一仰，中華文化的精神底色隨著衣袂輕揚。此前，《中國詩詞大會》《國家寶藏》《故宮100》《如果國寶會說話》等一系列以“尋文化基因、品文化之美”為宗旨的節目陸續在央視熱播，好評如潮。中華民族傳統文化的動人魅力，歷經歲月洗禮歷久彌新。

以上材料引起了你的哪些感悟？你與中華傳統文化之間有過怎樣的故事？你對中華傳統文化當下的意義有哪些認識和思考？請以“怦然心動”為標題寫一篇作文。

要求：角度自擬，立意自定;文體自選，詩歌除外;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

妙文品評

怦然心動

◎曾璽燁

午后，漫步校園。“大家好！”播音員悅耳的聲音回蕩在耳邊，“今天，我們一起來領略漢字之美，讓我們從這一首歌曲開始……”優美的旋律響起，“我們中國的漢字，落筆成畫，留下五千年的歷史，讓世界都認識……”（以校園廣播內容作引，自然引出漢字主題。）

隨著歌聲，我的思緒逐漸飄遠，漢字的歷史似乎在蒙蒙霧氣中向我走來……（由《生僻字》這首歌自然過渡，開啟下文想象。）

模糊的光亮里，眼前的人影逐漸清晰：他身材高大，似有浩大恢弘之勢;他神色莊重，透出一絲不茍之態。倉頡！他就是那個史書中記載的“龍顏四目，生有睿德”的倉頡！（選取倉頡這個造字鼻祖為人物素材，根據史書記載的內容展開想象，進行外貌描寫。）他半跪在一個石洞中，手握粗糙的枝干在沙地上寫著些什么。他時而皺眉，時而停頓，時而快速地寫著，時而滿意地端詳著。他緩緩起身，發現了我。我連忙解釋：“我是五千多年后的現代人，我特別想知道倉頡先輩究竟是怎么造字的，就來到了這里……”（具體描寫倉頡造字時的冥思苦想，體現出造字之艱辛，為下文的造字成功做好鋪墊。）

“好啊！好啊！”他的眼里閃出了興奮的光芒，徑直拉著我到了石洞深處，“來，你看看，這是我剛剛造的字。”他在欣喜此時有人能夠欣賞他的創造，我在欣喜自己正在觀賞人類最原始的文明。

一條豎線串起了兩個圓圈，這不就是一條繩索嗎？這個字怎么這么像蟋蟀呢？蟋蟀是秋天的一個標志……是秋字！在“刀”字上點上一點，是想表示刀鋒處……也就是“刃”！原來這就是漢字的形之美！這沙地上的每一個字，都是中國勞動人民經過長時間的觀察、思考與揣摩而產生的，妙趣橫生而又通俗易懂。它們撥動了我的心弦，喚起了我心中的文化自信。（選取“秋”“刃”兩個字的字形進行具體描摹，增強了現場感和真實感，加強了作者與倉頡在文中的互動，同時總結漢字的形之美，寫出漢字令人心動之處。）

突然，天空中傳來一聲吼叫，緊接著，金黃飽滿的粟粒自空中傾瀉而下，“啪啦啪啦”落在了華夏大地上。漸漸地，那粟雨竟離我越來越遠，耳邊隱隱傳來一陣婉轉悠揚的歌謠……我循聲而去，看到一個姑娘正癡癡地站在家門口，眺望著遠方的葛藤地，眼中滿是不舍與期盼，然后放聲唱出了心底里深切的呼喚，“彼采葛兮，一日不見，如三月兮！彼采蕭兮，一日不見，如三秋兮……”我被這歌聲所吸引，駐足傾聽。歌謠的段落層層遞進又相互聯系，唱起來朗朗上口。“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏……”歸家戰士的歌謠徐徐傳來，“依依”二字唱出了楊柳的搖曳生姿！我有了新發現，欣喜異常。（從《詩經》中選取婚戀、戰爭題材中的經典之作，作為感受漢字音韻之美的例證，內容豐富。）

我打著節拍，欣賞著美妙的歌聲。突然，陣陣翰墨飄香，眼前又換了場景。一個大書架上陳列著各朝各代詩文。我揀選出一本宋詞，小心翼翼地攤開薄如蟬翼的卷軸，讀出聲來。（承上啟下，引入下文漢字的意蘊之美。）“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”西風正烈，碧樹盡凋，作者的孤寂與惆悵不言而喻。“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”蘇軾以洶涌的駭浪展開一卷磅礴的世界，洋溢著曠達的心態。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”李清照脫去少女的青澀稚嫩，尋覓中滿是哀婉與惆悵。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”晏殊用生命的起落與循環，傳達出惜時的人生哲理。（此部分內容為略寫，作者用四個排比句表達了對令自己心動的詩句的感悟，以點帶面。）這一句一字，皆是獨屬于中國人的浪漫;這一情一景，皆是獨屬于中國漢字的意蘊。這就是漢字的意之美！我微閉雙目，怡然自得。（總結上文，點出漢字意之美的動人之處。）

“今天的廣播就結束了，同學們， 明天見！”我被拉回了現實，回想起幻境中的種種經歷，我會心地笑了，意味深長地吟道：“初見乍驚歡，久處亦怦然。”（以詩句作結，在回扣標題的同時，語言凝練蘊藉，讓人回味悠長。）

【福建廈門大學附屬實驗中學】

◆學生點評

李博軒：該同學的想象力十分豐富，以穿越的方式跟隨倉頡、先民的腳步感受漢字的形、音、意的動人之處，解題角度非常新穎，而且作者能夠在比較合理的范圍內進行想象和描摹，給人身臨其境之感。

王家瑞：作者善于轉換敘述視角。全文多處使用第一人稱視角，在講述故事的過程中也會穿插使用第二人稱和第三人稱視角，使得整篇作文讀來親切自然。在一些重要情節的記敘上有鋪墊和伏筆，有懸念的設計。

張子軒：這篇作文的行文構思很有設計感，將三個小故事放入一個大故事之中，時空自然轉換，注重每個故事之間的自然承接和過渡，而且從漢字的三個方面——形、音、意來展現其動人之處，由淺入深、層層遞進，符合敘述順序和邏輯認知規律。

李浩然：這篇作文內容非常豐滿。作者展開想象，啟用自己文學方面的積累，再現了自己心目中倉頡造字的情景，重溫了《詩經》中大家耳熟能詳的句子，最后用排比的修辭手法，以抒情的筆觸寫出了自己對古典詩詞的理解，展現了作者較為豐富的文學積累，深化了作文主題。

◆教師點評

同學們從解題、敘述人稱、構思和內容等角度品評了這篇作文，都表達了自己獨到的見解。該同學能夠充分發揮想象力，非常巧妙地化解題目中所給的提示——“尋文化基因、品文化之美”，并能根據寫作要求中所給的情境，提煉出自己被漢字的形、音、意之美打動的感受，運用多種描寫手法，將比較抽象的感受通過具體生動的畫面呈現出來，給人身臨其境之感。更難能可貴的是，該同學有意識地運用議論和抒情的表達方式，在每個故事的末尾畫龍點睛，精準闡釋漢字對中華民族文化發展的意義，既承上啟下，又回扣中心，突出主題。總的來說，這是一篇想象豐富的優秀作文。

◆教師提純

這篇作文的最大亮點就是想象豐富。我們可以從這篇佳作中得到以下寫作啟示：

1.以發散的思維方式進行大膽想象，打破思維局限。

對標題“怦然心動”的解讀方式有很多種，想在寫作時打破思維局限，大膽的想象必不可少。作者敢于開啟豐富的想象，將古今聯系起來，從浩渺的漢字發展史中選取能夠體現文化底蘊、彰顯人文精神的代表，巧妙地打開思路，拓展了寫作的空間。

2.在豐富積累的基礎上進行靈活的遷移，優化情節設置。

本文的內容并不是脫離歷史和文化現實的天馬行空式的想象，而是該同學基于對漢字文化的理解，靈活遷移日常文學積累，經過整合提煉之后對漢字魅力的精彩演繹。文中多次引用典故、詩經原文和宋詞名句，增強了作文的文學底蘊和歷史厚重感。

3.以精當有力的細節描寫，再現生動情境。

豐富的想象需要細節和畫面的支撐，這樣才能產生打動讀者、感染讀者的藝術張力。本文在構思安排上詳略得當，在重要情節上不吝嗇筆墨，如對倉頡冥思苦想的神態和對話描寫、對飽含深情的歌聲的描摹，都以細節的具體生動取勝，使得文字具有畫面感，使得情節頗具感染力。