激活課堂,讓語文學習真實發生

任順增

“核心素養”時代的學習應該是學生個體發生真實、深度的學習。只有讓課堂活起來，讓學生動起來，學習才能真實發生。那么如何讓課堂教學的水“活”起來，如何才能“一石激起千層浪”呢？

一、創設情境，激活課堂

“情境”實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的，優化語言學習與語言生活環境的教學模式。通過精選、開發與重組相關學習內容，還原學習的真實性和完整性，提升教師教學設計與實施能力，提高學生學習質量，讓語文學習真正發生。如《偉大的悲劇》是一篇極具抒情色彩、內涵豐富的文章，但對于文中“悲”之所在，不能只停留在貼標簽似的分析上，而應引導學生沉浸到文本中去，找出作品中人物一一離去時最悲痛的描述，通過反復誦讀，體會人物語言的特色，進而走進人物的內心世界，感受人物豐富的情感。以文本為基礎，拓展想象空間。文學作品中意義的空白點，大到故事情節的推進、人物命運的發展，小到人物對話的神情、細節產生的緣由等。《最后一課》的故事是在高潮中戛然而止的，人物命運的未來發展有著許許多多的不確定性，可充分利用這些空白點來設計問題情境，激發學生探究的興趣，以加深對作品的理解。

二、基于學情，激活課堂

我們所說的“把課教活”，不僅是指教師應當如何“教活”，而且還指通過教師的努力，怎樣真正讓教學的對象——學生“學活”。呂叔湘先生說得好：“教師培養學生，主要是教會他們動腦筋，這是根本，這是教師給學生的最寶貴的禮物。”比如教施耐庵的《智取生辰綱》，很自然地會想到電視連續劇《水滸傳》的有關片段，學生的認知就可能被他人的解讀所取代，從而失去了個性。如果引導學生進行角色扮演，通過自己對文本的解讀和表演探究尋找楊志有哪些不足之處，去思考楊志雖然精細，生辰綱又何以被劫的問題。這樣，人物的性格、故事的情節、文章的主題便清清楚楚地展現在我們面前。

三、教無定法，激活課堂

語文課堂是一個通過聽說讀寫活動提升語文能力的課堂。課堂活動形式要力求生動豐富，不斷變換課堂節奏，學生才有激情，訓練才有力度，否則形式過于單一，沒有任何的波瀾，課堂就很難有思維碰撞、新知生成。積極實踐開放式、互動體驗式教學方式，精心設計有挑戰性的教學任務，讓孩子們參與其中，激發學生的學習積極性，啟發學生積極思考，提高學生思維能力和水平。在這樣的理念指引下，我們的課堂教學才有深度，學生也就自然而然進行著深度學習。

尋找師生情感的契合點，積極營造和諧的教學氛圍，激發閱讀興趣。如：組織課外語文小組，教學生自己編課本劇、演課本戲，進行講故事、詩歌朗誦、背誦比賽，以課外輔導手段培養學生學語文的興趣，培養他們的口頭和書面表達能力。

辦語文知識手抄報。在這塊學習的園地里，學生既可評析自己的優秀習作，又可介紹讀寫常識;向報刊推薦優秀習作。學生的習作發表在報刊上，家長看到欣慰，親戚看到高興，朋友看到喝彩，學生也感到了一種經過艱辛努力的小小成功，無言之中又激發了他們學習語文的熱情。

不斷改變閱讀的角度，學會取舍教學內容。如教《范進中舉》，可抓住人物的出場，以出場帶動全文閱讀，串聯相關內容，并從出場看吳敬梓對人物個性化描寫的特點，分析人物性格。在此基礎上，再提供寫作情景讓學生練習人物的描寫，使學生學有目標，練有方向，把課本教學與閱讀、寫作有機地結合起來，實際效果甚好。