當前高中地理課程資源開發利用現狀調查

李娟

摘 要：為了更好地開發、優化地理課程的授課內容，加強教學活力，地理課程資源的建設問題已經成為教育界新的研究熱點。面對這種情況，立足于地理學科自身的特點及普通高中地理課程標準，在查閱了大量相關研究資料的基礎上，通過調查分析當前高中地理課程資源開發利用的實際情況，并深入剖析導致問題產生的深層原因，具有重要意義。

關鍵詞：地理課程;資源開發利用;現狀

一、調查開展的基本情況

為了更深入地了解當前高中地理教學中，課程資源開發利用實施方面的現實情況，診斷存在的問題及分析背后的深層原因，為尋求適宜的解決對策提供科學的依據。筆者通過開展問卷調查、觀摩一線的地理課堂、交流訪談，廣泛地收集了大量研究所需的第一手材料，對當前高中地理課程資源開發利用的實施現狀做了較深入的調查。

二、調查分析存在的問題

調查分析表明，長期以來高中地理課程資源的開發利用普遍存在以下問題。

（一）部分地理課程資源仍然短缺

目前仍有部分高中校內地理課程資源，特別是條件性資源建設投入不足、配套達標水平較低，主要表現為總體數量短缺、種類貧乏，而且各個高中的教育發展不平衡，師資、設備、資金等辦學條件差距大。校外部分地理課程資源也存在同樣的問題，如科技館、氣象局等校外課程資源建設水平低，而且校內、校外互動利用還難以實現。

教學的軟件和硬件是地理課程資源的重要組成，同時，順利開展地理教學必須具備優質的軟件和硬件。因此，校內、校外地理課程資源總體短缺、分布不均等許多問題亟待解決。

（二）部分課程資源沒有得到充分利用

長期以來，已有地理課程資源存在浪費甚至閑置的現象，開發利用程度較低[1]。如部分高中花巨資建成的圖書館、計算機室、多媒體室等設施很少讓學生使用，只在有人參觀時才展示各種電教設備，而且對部分素材性的地理課程資源的開發利用也缺乏有效性、靈活性和創造性，致使已有的資源并沒有得到有效利用。

因此，根據當前高中地理課程資源依然緊缺的現狀，以及現有的資源開發利用很不充分的情況。各學校在竭力籌集資金更新或添置所需教學設備的同時，也應認識到重視抓好現有地理課程資源的重要性，解決好已有資源的有效利用、積極改造和深入開發問題，發揮已有資源的實際作用，以避免資源的閑置浪費。

（三）課程資源開發利用主體單一

很長時間以來，我國一直實行的是基礎教育課程統一管理模式。從以往課程及課程資源開發的情況來看，不管是課程方案的制訂，還是教學大綱的設計，都是依據課程管理體系的相關人員來進行[2]。

目前很多專家、學者設計的課程及課程資源，趨向于統一而沒有考慮到不同地區、學校的差異，多樣的個性化需求往往沒有得到滿足。加之忽視了與教師的必要交流、溝通，兩者之間互不理解，必然影響教師對課程的理解與實施[3]。因此，系統性建設高中地理課程資源，必須實現課程資源開發主體多樣化，充分發揮師生乃至學校的自主創造性。

（四）課程資源開發利用載體唯一

地理課程資源的范疇總是受到科學技術條件及教育教學觀念的規范。以新的教育理念及信息時代發展的觀點重新審視地理課程資源，盡管教材等文本資料直到現在依然是我國學校教育的一種重要課程資源，但其已不是學生學習知識的唯一載體與媒介。開發利用豐富的實物、活動等載體資源，尤其是以電腦網絡為代表的信息化資源，因其呈現方式靈活、信息容量大、共享交流方便、智能交互等優勢，更有利于服務現代地理教育教學。同時在互聯網教育時代，有利于多渠道的教育資源獲取，實現地理課程資源的整合優化，以不斷優化地理課程資源體系，更大限度地提高學生的學習興趣及實踐能力、創造能力。

（五）課程資源開發利用場所封閉

從地理課程活動實施的空間位置來看，班級課堂成為地理教學的重要場所，學習活動的開展僅僅局限于地理課堂，很少走出校門、走向自然、走向社會。從地理課程資源利用的整體分布來看，現在依然是對校內尤其是對校內文本課程資源的利用，而對校外的相關資源利用則嚴重缺乏。

（六）課程資源開發利用內容枯燥

目前高中地理課程教材，內容不夠豐富、很多知識較落后、結構單一等問題突出。同時，多數沒有貼近學生的實際生活。調查研究發現，地理教師在一線教學中，對教材上的案例、課題研究、活動等內容，沒有給予足夠重視，更多的只是知識的簡單灌輸，忽視了對學生的能力、方法、情感的培養。

在新時代教育價值觀的引導下，必須聯系豐富的、多樣的、貼近時代新生活的素材，不斷更新，并將資源進行不斷整合、優化重建，才能更好地引導學生將知識、能力提升與探索熱情激發有機結合，更好地培養社會發展需要的人才。

（七）課程資源開發利用形式單調

目前高中地理課程的教學方式，主要還是封在校內、圈在教室，教師教教材、學生學教材，然后進行練習和背誦，之后再進行學習內容的考核，課程開展與資源利用形式十分單調。如果我們不能改變這種現狀，就不能充分利用各種有價值的資源，實現資源整合、發揮整體優勢。也就很難改變教師教學與學生學習現狀，學生很難形成終身發展的關鍵能力，當然也難以滿足社會發展對人才的需求。

因此，當前課程改革的重要任務之一是鼓勵廣大師生要積極開拓，不斷豐富、優化課程資源體系，實現由“教材是學生的世界”到“世界是學生的教材”的轉變。

（八）課程資源開發利用校內外合作不足

從校內外看，教師與學生、學生與學生，教師與領導等不同角色人員之間，關于地理課程資源開發利用的交流不多，雖然教師之間還經常進行教學經驗的交流與教學成果的分享，但交流與合作的范圍也僅限于此。

（九）課程資源開發利用普遍缺乏科學管理

這一問題主要表現在以下幾個方面。首先，課程資源的實踐利用基本上還是教師的一種個人行為，缺乏學校層面地理課程資源開發利用的有機整體建構;其次，已開發利用的地理課程資源多數沒有得到合理、有效的管理，如大部分學校基本上還沒有建成基于網絡的地理課程資源數據庫，少數建成的數據庫也存在建設不完善以及更新緩慢等問題;最后，學校相關機構、設施大多管理不合理，影響了地理課程資源的順利開發利用，如圖書館的藏書、借閱等方面存在不足，給師生借閱等實際利用帶來了諸多不便。

三、存在問題的原因

目前我們對地理課程資源的開發利用，之所以普遍存在以上各種問題，主要是內外部條件不成熟造成的，具體主要表現在以下方面。

（一）教師自身因素

教師本身就是重要的課程資源，他們的知識儲備、教學方式等，都是極富教育價值的一線資源;加之教師對地理課程資源開發利用的認識程度和觀念意識，以及教師的教學經驗和專業技能，從根本上決定了其識別范圍、開發利用的程度以及發揮效益的水平;而且哪些資源是否能夠進入課堂，教師實際上是起著決定作用的;況且課程資源開發中許多有益的新思想、新經驗、新方法也往往是由廣大教師在實踐中創造和總結出來的[3]?？梢姡處煵粌H是課程資源的開發者與利用者，而且其自身是重要的課程資源及其載體。因此從某種程度上說，課程資源的核心是教師。

然而由于長期實行應試教育及單一課程管理體制，學校和教師已習慣于課程執行者的角色，完全執行指令性的課程計劃早已成為慣性。地理教師開發利用課程資源的意識和能力的欠缺，是制約課程資源建設利用的主要限制性障礙之一，一是導致大量有教育意義的資源沒能進入教育視野或是沒有得到重視，被埋沒、閑置而造成資源的浪費;二是地理課程資源的開發利用水平不佳，導致其深層教育價值難以得到充分發揮。本次課程改革要求教師必須完成新課程理念的轉變，并要在一線教學中有效踐行課程資源的開發利用，因此必須提高其課程資源的意識、認識水平和開發利用能力，同時這也是我國本次課程改革能否取得成功的一個重要因素。

（二）外部制約因素

教師在教學實施過程中開發利用地理課程資源，之所以存在態度不夠積極、能力提升緩慢的現象，除了與教師自身的思想認識與能力水平不足有關外，也與面臨的一些外界條件使他們困惑、束縛有關：（1）對教師的相關培訓針對性不強、質量不高、操作性不強，致使教師的課程資源的識別、開發和運用能力難以得到有效提升。（2）理論研究不足。當前我國地理課程資源的研究主要集中在對基礎理論方面的研究，不能很好地在具體開發利用方面發揮積極的導向作用。（3）外部保障不力。具體來說，教師開發利用課程資源的時間沒有得到保障;校外課程資源開發利用的保險制度不夠完善;校內校外間缺乏聯系的橋梁，因而校外課程資源利用困難;開發利用的多元主體之間職責模糊、協調不足，而且整個實施過程中缺少整體系統的科學規劃;因長期采取集中的課程管理模式，導致教師和學校的自主權限不夠;部分管理部門及學校對此不重視。

以上因素嚴重制約著課程資源開發利用整體效益的發揮，例如，導致課程資源的開發利用工作在一定程度上存在隨意、盲目開發的現象，致使開發利用的目的性、適切性、有效性不強，在一定程度上存在重復開發、重復勞動的現象，造成有限的人力、物力、財力及精力的浪費。

參考文獻：

[1]羅文.農村中學地理課程資源的開發與利用研究[D].重慶：西南大學，2013.

[2]范兆雄.課程資源系統分析[J].西北師范大學學報（社會科學版），2002（3）：101-105.

[3]王守紀.教師的課程理解對課程實施的影響[J].教學與管理，2002（4）：48-49.