探析小學數學教學中創設問題情境的有效措施

馬淑蘭

新課程標準中明確提出小學數學教學應創設具有可拓展性、趣味性的數學問題情境，引導小學生應用數學思維分析問題，掌握教學內容，解決數學學習任務，達成小學數學教學目標。因此，小學數學教師在開展教學活動時應結合教學內容設計問題，確保問題與情境自然融合，設計問題能夠引導小學生相互合作討論學習，促使小學生積極參與數學教學活動，養成獨立自主、探索求證的學習意識。

一、問題情境教學的優勢

一方面，問題情境教學能夠啟發小學生智慧，數學教師根據教學內容創設特定問題情境可引起小學生共鳴，激發小學生的思考欲望，引導小學生主動應用所學數學知識解決問題。教師在創設問題情境時常以小學生日常生活或常見事物作為背景，因為學生熟悉的事物背景能夠有效降低數理知識、數學公式等教學內容的認知理解難度，快速、有效地幫助學生掌握教學內容，促使小學生將更多的時間投入問題深入思考之中，實現數學課堂教學效率的提升。并且數學教師還可在問題情境中融入思政內容，發揮數學教學的育人功能，強化學生數學學科核心素養的同時幫助學生樹立正確的價值觀。另一方面，問題情境教學能夠營造寬松、開放的教學氛圍，問題情境教學以學生為課堂主導，由學生提出、思考、探索數學問題本質，學生作為數學教學活動主體學習數學知識和獲取經驗，這樣能夠激發小學生數學學習的主動性，強化對數學知識的應用能力和分析問題、解決問題的能力。

二、小學數學教學中提升問題情境創設有效性的策略

（一）增強數學問題情境的趣味性

小學生心智發育不完全，難以保證較長時間專注于單一、枯燥的數學學習活動，若數學教學內容理解難度較高，小學生還會因學習受挫打擊數學學習信心，產生厭學、畏難情緒，形成數學學習惡性循環，影響后續數學學習。因此，數學教師在開展教學活動前可提前利用問卷調查、隨機訪談等方式對學生的興趣進行調研，根據學生調研結果創設趣味性數學問題情境，根據學生認知發展規律對教學形式進行創新，激發小學生學習數學知識動力，提升數學教學效率。例如，人教版小學數學“長方形、正方形的面積計算”教學目標在于幫助小學生認識“面積”的含義，培養學生的度量意識，能夠準確計算長方形、正方形面積。在對這一課進行鞏固復習教學時，教師可將學生分成多個小組，利用多媒體設備播放不同的卡通圖片，展示多組包含正方形、長方形等面積大小不一的圖片創設教學情境，設計生動有趣的闖關問題，如第一關可設置為“迷蹤陣”，要求學生準確找出圖中的長方形和正方形，分別回答兩種圖形的數量，小組學生商討完畢后統一將答案寫到紙上，不同小組之間進行交換，教師公布正確答案;第二關可以設計為“圖形算算算”，需要學生計算出大屏幕中展示圖形的面積，將計算結果填寫到“迷蹤陣”的空位上才能解開迷陣到達下一關。每個小組每答對一個問題可以積1分，累計積分最高的小組為優勝小組，可以獲得教師準備好的獎勵物品，通過比賽的形式賦予問題情境趣味性和活力。

（二）創設生活化問題情境

小學數學的重要教學目標之一在于學生可以應用數學知識解決生活問題，解釋生活現象，獲取數學實踐樂趣。因此，數學教師開展教學活動時可創設生活化的問題教學情境，增強學生數學學習的代入感和沉浸感，提高數學課堂教學質量。教師可以以學生日常學習生活作為問題情境創設依據。例如，教師在對人教版小學一年級數學“物體分類”這一課進行教學時創設生活化的問題情境。教師提前制作動畫課件，動畫內容為一名小學生將不同顏色、不同形狀的紙張，不同數量的鋼筆、鉛筆等隨意堆放在課桌上，預備鈴響了，這名小學生需要將書桌清理干凈準備上課，請同學們幫助他想想辦法。學生在討論過程中自然引出分類這一概念，進而探究不同類別物體分類的具體辦法，教師將學生劃分多個小組，小組學生代表講解本組同學合作探究出的分類方法，如可以按照紙張顏色進行分類，按照紙張形狀大小進行分類等，在各組同學都匯報完畢后，教師對學生答案進行總結和點評，在學生討論過程中教師可以抓住時機進行引導：“如果是清理同學們課桌上的物品，你們打算怎么處理呢？請同學們討論并以小組為單位嘗試討論出來的方法。”教師還可向學生提問：“不同種分類方法依據是什么？對應分類方法優勢是什么或你為什么選擇此種分類方式？”將這兩個問題作為課后延伸拓展問題，引導學生從多個角度對教學內容進行深入思考分析，拓展學生數學學習的深度和廣度。此種生活化問題情境以學生日常生活作為切入點，將物體分類教學從學生被動接受新知識教學轉變為學生自己主動解決生活問題，激發學生主動學習數學知識的欲望，并且生活化的數學問題情境可以引導學生根據已有生活經驗解決數學問題，增強對數學知識的實踐應用能力。

（三）創設合作探究式問題情境

創設合作探究式問題情境能夠充分發揮學生在數學學習過程中的主體地位，鍛煉小學生獨立思考和合作學習能力，學生之間可以對數學問題進行充分的交流，交換數學學習意見，拓展學生看待數學問題的角度和思路，從而提升小學數學教學質量。例如，在對人教版小學數學“小數的加減法”一課進行教學時，教師可先向學生提問生活場景中都有哪些地方經常出現小數，如超市中商品價格會出現小數，學生在購買商品時需要對小數進行加減計算，進而引出本節課教學內容。在學生基本掌握小數運算規則后，教師可播放PPT創設合作探究式問題情境，如圖片展示場景為書店，在書店收銀臺處一個女孩手里拿著兩本書，一個男孩手里拿了一本詞典，詞典和書上標注好了價格。教師向學生提問：“你可以根據圖中展示的信息提出什么數學問題？提出數學問題的答案是什么？和同桌一起探討研究，比比看哪組同學能夠提出更多的數學問題。”又如，在教學“長方形、正方形的面積計算”這一課時，可將學生分組，設計合作闖關教學活動，每組學生需要對數學問題進行搶答，搶答數目和準確回答數目最多的小組評為優勝小組，通過游戲活動形式鼓勵各小組學生團結合作，相互交流數學學習經驗與技巧，實現小組學生數學整體水平的提升，教師可將第一個問題設計為：找一找圖形中有哪些熟悉的圖形？學生先自行討論每組圖片中有幾種圖形，每組圖形的個數是多少，教師邀請各組代表回答，帶領學生一起從圖中找出長方形和正方形的圖案。第二個問題：在多媒體設備上找出圖形集中到一張圖片上，并分辨哪一個圖形的面積較大。第三個問題：能不能用學過的知識簡單推算一下長方形或正方形的面積？引導學生利用已學知識進行面積計算方式的探索。第四個問題：根據學會的計算公式對大屏幕展示圖片中長方形、正方形面積進行計算。通過逐級問題設置，鞏固強化學生對教學知識的理解認識，增強學生對數學知識的實踐應用能力。

（四）設計不同難度層次數學問題

由于不同小學生數學基礎和接受新知識速率上存在顯著差異，教師需要以學生實際情況為基礎設計不同難度的問題，引導學生從易到難逐步完成數學知識學習，提升學生數學知識學習效率。數學教師預先對學生基礎、學習態度、學習能力等基礎情況進行調研，掌握不同學生數學學習的薄弱環節，將學生劃分為不同層次，根據不同層次學生的認知理解水平設計相應的數學問題，學生在思考解決問題過程中掌握教師教學內容。相較于傳統教學方法，此種分層數學問題設計讓不同層次的學生均能在數學教學活動中有所收獲，加深對教學知識內容的理解。如教師可將數學基礎扎實，對新知識吸收理解效率較快的學生分為A層;新知識學習效率一般的學生分為B層;學習基礎差，新知識學習理解能力較弱的學生分為C層。在對平行四邊形相關數學知識教學時，對于C層次學生，要求結成小組對平行四邊形的概念進行學習、討論，能夠回答教師關于平行四邊形概念、特征的相關問題;對于B層次學生，可在C層次學生的基礎上提升問題難度，如探究平行四邊形與已學過的長方形、正方形之間的相似點和不同點;對于A層次學生，學生基本掌握平行四邊形相關概念特征的基礎上，鼓勵學生探究如何利用長方形、正方形面積計算方法推導平行四邊形面積計算方法。

三、結語

小學數學教師應重視數學問題情境教學對于提升教學質量、深化教育改革的重要作用，在小學數學教學中借助信息技術設備創設形式多樣的問題情境，根據小學生反饋對問題情境進行優化，增強問題設計的針對性、層次性和趣味性，通過問題設置引導學生理解掌握教學內容，感悟學習數學知識的價值，幫助小學生構建完善的數學知識體系框架，為其后續數學思維的形成奠定良好基礎。