新高考背景下高中物理合作學習模式的應用策略

包守全

將合作學習模式應用到高中物理教學中，不僅可以提高學生的綜合能力，還可以加快物理教學的改革步伐，從而順應時代發展的潮流。作為教育工作者，要從多個方面、多個角度展開深入的研究與分析，從而摸索出高效、多元的教學方法，培養學生的綜合素質。

一、新高考背景與合作學習模式概述

（一）新高考

新高考對學生單一知識與能力的考查，轉變為對綜合能力的考查。其主要考查學生的邏輯推理、實驗探究、創新實踐、靈活運用等能力，因此就需要高中物理教學進行不斷的改革與創新。將整個教學重點放在實驗教學與學生思維能力的培養上，然后逐步提升學生的綜合能力。隨著新高考制度的實施，高中物理教學需要打破學科之間的限制、時空之間的限制。將不同學科緊密結合，將課堂內容與實際生活緊密結合，從而降低教學難度，拓寬教學資源，優化教學方法。同時，教師需要基于學生的個性特征，拓寬教學的深度與廣度，主動啟發、引導學生自主學習，積極參與合作探究與實驗操作，從而掌握豐富的理論知識與實踐技能，獲得全面持續發展。

（二）合作學習模式

21世紀，我國越發重視創新型、全能型人才的培養，這也是教育改革的趨勢。而敢于競爭、樂于合作的品質，是培養創新型人才的基本要素。所謂合作學習模式，就是指將班級學生劃分為4～6人的小組，然后由教師通過任務的布置、問題的提出，誘導學生以小組為單位展開合作、交流、探究。接下來在每一小組中選派一名學生代表，進行合作成果的發言。在合作學習中，學生可以調動全身感官，展開激烈的交流與公平的競爭，在交流、實踐等活動中，獲取相應的知識技能。在新高考背景下，高中物理教學需要通過運用合作學習模式，培養學生的創新、實驗等能力，從而順應時代的發展。其優點與價值表現在：第一，可以促進師生、生生之間的互動交流，營造自由、平等的課堂氛圍，讓課堂成為學生學習的樂園，點燃學生的學習熱情。第二，合作學習的過程是民主的，也是平等的，學生可以大膽提出自身的意見，提出自身觀點，碰撞出思維的火花，有利于學生思維能力的培養。第三，學生在交流、探究、合作中不僅促進了個性發展，還培養了團隊合作與人際交往能力，同時，可以突破各種常規與限制，強化綜合能力。

二、新高考背景下高中物理合作學習模式的應用

策略

（一）布置課前任務

新高考注重學生綜合能力的考查，具體包括知識靈活運用能力、創新實踐能力等。在此背景下，高中物理教學需要做出改革與創新，以帶領學生全面發展。而合作學習模式有利于學生創新等能力的培養，是學生健全成才的必備品質之一。因此就需要將合作學習模式應用到高中物理教學中，從而啟發、引導學生自主學習、積極合作、大膽實驗。而課前預習是高中物理教學的重要組成部分，是培養學生良好習慣、興趣的主要途徑之一。在新高考背景下，教師就可以通過課前任務的布置，將合作學習模式應用其中。第一，高中物理教師需要深入了解學生的個性特征，然后制定個性化的教學目標。可以借助師生交流、問題回答等途徑，密切觀察學生的表現，了解每一位學生的實際情況。接下來進行班級學生的科學分組，將學生劃分為4～6人的小組，并通過競選的方式，在每一小組中選出一名小組長。最后根據不同小組的實際情況進行教學目標的制定，并細化分解到每一位組員的身上。第二，深入了解教材內容，進行預習任務的制定。課前預習任務的布置，需要教師先對教學內容有深入的了解，基于教學主題、重難點，制定有針對性的預習任務。比如，將物理知識與實際生活緊密結合，引導學生以小組為單位進行思考探究;或者將新舊知識結合，引導學生通過簡單問題的提出解決，了解知識的全過程，強化學習能力等。整個預習任務的制定，一定要保障知識與技能的結合，要調動學生的主動性，從而發展學生的思維能力。第三，通過班級群、公眾號等形式，進行預習任務的布置，監督并指導學生完成。高中物理教師可以將預習任務上傳到相應的平臺，然后引導學生下載瀏覽。接下來以線上小組合作的方法，或者線下小組合作的方法展開預習、合作、探究。由教師進行整個預習過程的監督、指導、點評，鼓勵學生積極互動與合作，從而提升自我。

（二）借助信息技術

高中物理知識相對抽象、深奧、復雜，要想激發學生興趣，促使學生主動參與學習，就需要進行知識的簡化，以趣味、生動的方式呈現在學生面前。第一，教師需要基于教學主題與內容，根據自身的教學經驗，借助網絡上的資源信息，進行電子化課件的制作。將概念、定律、公式等抽象知識以動畫、視頻、圖文等形式呈現出來，讓物理教學更加生動有趣。第二，在課堂教學中，借助投影儀、電子白板、微課等媒介，進行電子課件的播放演示，吸引學生的注意力。在物理知識演示播放之后，教師可以提出相關的問題，引導學生以小組為單位展開合作探究。可以從物理知識的起源角度，也可以從物理知識的應用角度，引導學生展開思考交流，分享自身觀點與想法，最后選派一名代表進行成果演示。第三，教師需要將課堂主體歸還學生，讓學生進行知識的交流探究、演示講解，從而提高學生的綜合能力。在成果演示環節，可以引導學生以口頭語言的方式進行陳述，也可以通過實驗操作的方式進行展示或者借助多媒體進行操作陳述。然后由其他小組、教師進行總結整理、打分評價，促使學生喜歡上合作學習，喜歡上物理課堂。

（三）貫穿實驗教學

在新高考背景下，需要高中物理以實驗教學為重點，從而發展學生的思維與探究能力。在實際教學中，教師可以將合作學習模式貫穿整個實驗教學中，帶領學生感悟到實驗的樂趣與魅力，提升自身的綜合能力。第一，在物理教學前，教師需要為學生準備相應的器材、工具等，或者將學生帶入實驗室，保障實驗教學的有序開展。接下來教師需要進行物理實驗的現場演示，將實驗要點、步驟、注意事項等告知學生，點燃學生參與實驗操作的興趣，敢于自主嘗試與探究。第二，引導學生以小組為單位，利用現場的器材工具親自展開實驗設計與探究。比如，基于不同的實驗主題，設計不同的實驗方案;基于同一實驗目的，設計不同的實驗方案等，有利于培養學生的創新能力。待實驗方案設計之后，教師要指導學生展開實驗探究，并明確每一小組成員的任務。比如，實驗記錄人員、實驗操作人員、成果展示人員等，做到分工明確，然后進行合作交流與實驗探究。學生通過親自操作實驗，可以加深印象，解開更多的謎題，培養實驗能力。第三，小組中的成果展示人員進行現場實驗演示，其他學生進行評判。在學生的成果展示中，其他學生與教師也可以提出相應的問題，最后進行物理知識的總結。

例如，在人教版高中物理“曲線運動”的教學中，教師可以先通過物理實驗的現場演示，為后續的小組合作實驗做好鋪墊。第一步，物理教師可以借助多媒體課件或者現場操作方式，演示自由落體運動與平拋運動。接下來引導學生仔細觀察，并結合課本知識初步了解曲線運動的相關概念。第二步，教師將學生帶到實驗室，然后引導學生以小組為單位，展開激烈的探討交流，進行實驗方案的設計。第三步，引導學生根據實驗設計方案展開實驗操作。在實驗操作中，要求小組成員之間相互合作、密切交流，通過發現問題、大膽猜想、實驗探究等一系列過程得出結論，總結知識，最后由小組代表進行成果展示。第四步，教師對小組實驗操作的過程進行評價分析，從而促使學生共同進步。如針對小組之間的合作態度、解決問題能力、實驗探究情況等，展開多個角度的評價與考核。

（四）展開復習鞏固

復習鞏固是高中物理教學的重要環節，也是在高考中取得優異成績的關鍵。在新高考背景下，高中物理教師還要將合作學習模式應用到復習鞏固環節中，從而提高學生的綜合能力。第一，教師要引導學生以小組為單位，采用多種方法進行知識的總結與展示。如借助思維導圖法，以關鍵知識為核心進行輻射拓寬，將相似的、相反的物理知識進行總結提煉，并且加強物理知識與其他學科、實際生活的聯系，最終以書面或信息化方式進行思維導圖的呈現。第二，在習題訓練中，可以由小組進行自主選擇，也可以由教師進行任務分配。接下來引導學生通過書籍查閱、實踐探究、合作交流等方式完成習題訓練，并進行思考總結，提高自身的綜合能力。第三，教師還要根據小組成員的表現給予相應的評價，并且適當地增加練習難度，保證物理教學的高效。

綜上所述，在新高考背景下，高中物理教師需要將教學重心放在學生綜合能力的培養上，才能滿足新時代的教學要求。因此，在今后的教學中，就可以通過布置課前任務、借助信息技術、貫穿實驗教學、展開復習鞏固四個方面將合作學習模式應用到教學中，最終培養學生的創新、實驗等能力。