基于核心素養(yǎng)的中學化學學科能力評價研究

胡孝詩

化學是高中學段學生所要學習的重要學科，其作為高考的考查學科，對于部分學生的未來發(fā)展有著直接的影響。而學科能力作為學生化學能力的重要表征，體現(xiàn)在學生的觀察能力、分析能力、實踐能力、自學能力等方面，對于學生高考的突破有著重要的作用。為了達成對學生化學學科能力的培養(yǎng)，教師要結合實際對學生的學科能力做出有效的評價，并在此基礎上幫助學生做出調整，實現(xiàn)其能力的提升。

教學評價是教師根據(jù)教學現(xiàn)狀，按照一定的行為評判標準對學生做出的評價。合理的教學評價可以幫助學生明確自己當前所處的狀態(tài)，找到學習中存在的問題，實現(xiàn)其能力的提升與發(fā)展。核心素養(yǎng)作為當前化學教學的重要培養(yǎng)目標之一，也是高考的重要考查標準，可以說學生的核心素養(yǎng)發(fā)展層次直接代表了學生的能力發(fā)展情況。為了進一步提升學生的能力，教師在教學中要重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)。而為了達成對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師需要先針對學生的學科能力發(fā)展情況做出合理的評價，指明學生當前所處的發(fā)展階段，針對性為學生提出能力提升建議。接下來筆者將結合自身教學實際，對基于核心素養(yǎng)的中學化學學科能力評價方法進行展示，希望能對廣大化學教師的教學優(yōu)化有所啟發(fā)。

一、化學核心素養(yǎng)及學科能力簡析

化學核心素養(yǎng)是指學生通過化學學科學習，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，能依據(jù)探究目的設計優(yōu)化實驗方案，完成實驗操作，對觀察記錄的信息進行加工并獲得結論，能尊重事實和依據(jù)。核心素養(yǎng)指的是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，其在不同的學科中有不同的體現(xiàn)。對于高中化學而言，其核心素養(yǎng)體現(xiàn)在宏觀辨識與微觀辨析、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任四個方面。如今，在教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》中明確提出將核心素養(yǎng)作為“一核四層四翼”的高考考查要求。為了貫徹高考的考查要求，教師需要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在相關規(guī)定中將學生的能力劃分為觀察能力、思維能力、實驗能力以及自學能力，隨著時代的發(fā)展，這些能力的稱呼發(fā)生了變化，但能力的培養(yǎng)沒變，新課標高考大綱又一次提到了“以能力測試為主導，將在測試考生進一步學習所學知識，技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學科學素養(yǎng)”，又對化學學科能力做了詳細的介紹，即接受、吸收、整合化學信息的能力，分析問題和解決化學問題的能力，化學實驗和探究能力。

化學學科能力是學生在化學學習中逐漸形成的比較穩(wěn)固的心理特征，其源于化學學科教學促使學生掌握的化學知識，但又依賴學生心理能力的發(fā)展。其形成與知識技能、化學方法、化學觀、化學品質等因素均有關。化學學科能力的組成相對較復雜，由多種元素構成，所以在對化學學科能力進行評價時，需要從化學學科能力的組成出發(fā)，分別對學生進行評價，以此促進學生成長。化學學科能力的要素有很多，通過多個要素的相互影響，形成學生自身的能力。化學學科能力不僅包括學生的行為，還包括學生在學習中認識、認知的形成。

通過分析可以明確化學學科能力在一定程度上是化學核心素養(yǎng)的展現(xiàn)，二者之間的概念有一定的重合。又由于化學學科能力組成的復雜性，所以教師在進行化學學科能力評價時要從其組成成分出發(fā)，分別進行評價。

二、核心素養(yǎng)背景下高中化學評價中存在的問題

在當前的教學中，教師開展的高中化學評價在很大程度上集中于學生知識掌握情況的評價，其對于學生能力發(fā)展情況的評價設置較為薄弱。這就造成一些學生在教師開展的學習評價中明確了自己知識掌握情況的不足，但不知道如何改變。教師的教學評價設置不符合核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)標準，評價的有效性難以得到保障。

三、實現(xiàn)有效中學化學學科能力評價的策略

（一）借助實例展示，實現(xiàn)學生觀察能力評價

觀察能力是學生化學核心素養(yǎng)中宏觀辨識與微觀辨析的重要體現(xiàn)，這一學科能力的發(fā)展程度對學生的化學知識學習和化學題目解答均有重要的價值。而為了實現(xiàn)對學生這一能力的有效評價培養(yǎng)，教師在實際教學過程中需要結合教學實例對學生進行考查和訓練。其中，教師可以挑選一些合適的章節(jié)內容或者實驗過程，使學生針對其具體的操作內容進行觀察，在學生觀察并分析完成后，教師可以通過有效的提問，了解對學生的觀察效果，評析學生的觀察能力發(fā)展情況。需要注意的是，在觀察的過程中，教師要注意記錄學生存在的問題，在后續(xù)的總結環(huán)節(jié)以此為基礎給學生提出針對性建議。

例如，在“溶液配制”實驗中，教師可以結合實際的演示操作，為學生展示溶液的有效配制方法。在實驗開始前，為了對學生的觀察能力做出評價，教師可以給學生布置觀察教師操作的任務。在實驗的過程中，教師可以讓學生觀察每一步操作，使學生明確溶液配制的具體操作方法。在實驗結束后，教師可以對學生進行提問，使學生嘗試復述教師操作過程中的細節(jié)，以此達成對學生觀察能力的評價與發(fā)展。

中學化學課堂演示實驗有很多，可以借助課堂演示實驗或影像資料有目的、有針對性設置評價方式，有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，并將能力評價量化，久而久之，學生便能養(yǎng)成良好的觀察能力，學習能力將大大增強。

（二）展現(xiàn)推論問題，促成學生分析能力評價

分析能力是學生化學核心素養(yǎng)中證據(jù)推理與模型認知的重要體現(xiàn)，同觀察能力一樣，其也是學生學科能力的組成，這一能力的發(fā)展對于一些涉及化學推斷的題目來說非常關鍵。為了實現(xiàn)這一能力的有效評價，教師在教學中要精心挑選一些推論問題，讓學生借助對這些題目的思考達成對其推論能力的檢測與評價。在這一類題目的檢測過程中，不一定要學生寫出完整的解答流程，讓學生將自己的思路闡述出來即可。而通過對學生思路過程的評析，教師可以大概了解學生的分析能力發(fā)展情況。

在有機合成推斷中，精選一些有代表性的題目，讓學生嘗試獨立完成整個合成過程中有機物結構的變化，結合反應條件、官能團模型的演變，教師可以通過學生對每一步推理分析過程，達成對學生推理分析能力的評價，分析其合理性，并糾正學生的錯誤認識，幫助學生優(yōu)化推論的方法。

（三）創(chuàng)建探究實驗，達成學生實踐能力評價

化學實驗在化學課程教學中具有其他課程內容和形式不可替代的作用，實驗是靈魂，實踐能力是學生實際的動手能力，這一能力是在學生實驗操作過程中達成的。為了實現(xiàn)這一能力的有效評價，教師可以開展一次探究實驗，讓學生通過探究實驗，展現(xiàn)自己的實驗探究能力和實驗操作能力。教師在學生操作的過程中可以對學生的行為進行研究分析，評價其操作的合理性和流暢度，以此達成對學生實踐能力的評價。為了保證評價的全面性，教師在實驗的設置上可以選擇一些延伸性較強的實驗，讓學生有更多的實驗選擇，這也是對學生實驗構建能力的考查。

例如，在教學“化學反應的快慢和限度”這一課時，教師可以結合探究實驗達成對學生實踐能力的評價。其中，教師可以讓學生針對影響化學反應快慢或者限度的因素進行探究。教師可以將反應快慢和反應限度作為兩個實驗供學生選擇，在學生選擇了相應的實驗之后，教師可以讓學生通過猜想提出、設計實驗、開展實驗的方式實現(xiàn)對相應內容的探究。教師通過對學生實驗全過程的觀察就可以大致對學生的探究能力有一定的認識。

探究實驗更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生動手設計實驗，既訓練了學生的思維能力，又增強了學生的實踐能力，對學生綜合能力評價提供了一種極佳方式。

（四）構建自學任務，做到學生自學能力評價

自學能力也是學生化學學科能力的構成，其與學生化學核心素養(yǎng)有較強的關聯(lián)。具有較強自學能力的學生可以在課前對化學知識進行基本的學習，這對教師后續(xù)教學很有幫助。并且這一能力的發(fā)展，對學生的成長也很有價值。為了達成學生自學能力的評價，教師在教

學中可以通過自學任務的方式對學生進行評測。教師可以給學生制訂幾個探究任務，在學生自學完成后，教師根據(jù)相關任務的完成情況對學生的自學能力做出評價。

例如，在教學“氧化劑和還原劑”這一課時，為了實現(xiàn)對學生自學能力的基礎評價，教師可以通過自學任務進行評測。教師可以為學生提出以下探究問題：（1）氧化劑和還原劑的概念是什么？兩者之間有什么區(qū)別？（2）如何判斷一個反應物是氧化劑還是還原劑？（3）如何判斷氧化還原反應的發(fā)生？這樣，在學生自學完成后，教師可以通過這幾個問題的評測辨析學生的自學情況，達成對學生自學能力的評價。

綜上所述，學生化學學科能力的有效評價對學生能力的發(fā)展有重要的價值，對化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)有非常大的意義，為了實現(xiàn)對化學學科能力評價的開展，教師在教學中要結合對核心素養(yǎng)的研究，明確化學學科能力的構成，然后再分類別地展開對學生化學學科能力的評價。