芻議小班額化背景下小學語文教學的策略

劉亞麗

近年來，隨著城鎮化建設的發展，許多農村人口向小城鎮集中，相當一部分農民工子女進城入學，農村適齡兒童驟減。在農村學校出現了一種新的局面，班級人數不斷減少，小班額教學已成定局。這種現象的出現和發展，讓大部分農村小學進入了小班額教學的特殊時代，并且這種現象會在較長時間內保持。面對小班額教學，長期探索后行之有效的大班額語文教育教學策略受到沖擊，已經很難完全適應小班額教學。為了在人數較少的班級有效開展語文教學工作，探究農村小學小班額語文教學有效策略迫在眉睫。

小班額的出現和延伸，對農村小學教學的沖擊很大。小班額教學，不僅是班級人數的減少，辦學規模的縮小，教學結構的調整，更重要的是農村教師思想觀念的轉變。要從長期適應大班教學走向突如其來的小班額教學，在心理上、思想上、理念上、方法上都要做出積極的調整。只有這樣，才能真正進入小班額教學的角色，適應小班額教學。因此，這樣的轉變是教育教學根本性的變化，要求教師重新定位角色，重新探討策略，盡快適應小班額現狀，在農村小學積極開展教學工作，讓小班額語文教學增效提質。我個人認為小班額背景下的小學語文教學應該遵從以下策略。

一、課堂教學面向每一個學生，滿足學生不同的個性需求

小班額化的今天，一個班上的學生不過是十幾個，有的班級人數甚至在十人以下。教師面對的教育對象明顯減少了，這就為教師關注每一個學生提供了可能，滿足每一個學生的個性需求再不是理想。教學過程中，因為一個教學班級中學生數量少，學生的個性表現就會更加突出。在這種情況下，教師在組織實施教學的時候能確切地了解學生，在課堂上完全有可能關注每一個學生的細微變化，完全可以掌控每一個學生的個性表現，照顧每一個學生的興趣愛好。對于語文這門伸縮性較大的學科來說，在實施課堂教學的過程中，就可以和所有學生進行互動交流。師生互動交流，是教學過程中的必要方面。在小班額下實施教學，這種互動會波及班級中的每一個學生，讓他們積極參與進來。即便是在平時教學中不善言辭的學生，也不會像原來那樣沉默。只要教師善于觀察，他的這種不說話的表現也會被教師清晰地捕獲到。當教師準確捕獲這一信息后，就要對自己的課堂教學做出新的調整。

處于小學階段的學生，特點分明，個性迥異。在一個班集體中，由于學生個體數量的減少，只要教師善于觀察，幾乎每個學生的點滴表現都能夠清晰捕獲。也因為班級中學生數量不多，教師可以對每一個學生進行全面了解和掌握，甚至會對每一個學生的個性特征了如指掌。因此，教師可以根據學生在課堂中的表現有針對性地實施相匹配的策略，以促進每個學生的全面發展。

小學語文教師可以根據學生的個性需求，對教材內容進行更具針對性的情境設計，以迎合不同學生的興趣愛好。單個跟學生交流思想，溝通情感，一起感悟生活的細節。語文教師要做一個有心人，隨時感知學生的個性發展與情感需求，關注每個學生的思想動態，了解他們的心理期待，洞察他們的內心情感變化。然后根據具體的教學內容創設教學情境，使每個學生都能得到心理上的滿足，促進學生的個性發展。

小學階段的學生因為自身特質的差異，學習方法不盡相同，意志力各不相同。在語文教學實踐中，教師在開展教學的過程中，可以對一些表現特殊的學生選擇有針對性的策略，促進每一個學生的發展。特別是面對那些在學習方面存在較多困難的學生，教師可以根據學生在學習過程中表現出的薄弱環節，制訂針對性強且科學合理的方法策略，切實促進這些學生的轉變。

譬如，個別學生在古詩詞學習中對字詞以及句子的理解不準確，尤其對古詩詞中古今意義不同的字詞理解不透徹，影響了學生對整首詩詞的理解，進而在課堂上參與活動的積極性不高，不敢大膽說出自己的觀點、看法。害怕說錯了，或者是說不到位，被同學笑話，還有可能被教師批評。于是，在很多時候就會在課堂上保持沉默。在小班額教學狀況下，學生的這種表現教師會一目了然。當教師看到學生不一樣的表現后，不能聽之任之，視而不見，應該采取有效的方法給學生助力，鼓足學生的勇氣，鼓勵學生說話，讓學生樹立信心。通過長時間的鼓勵，讓學生擺脫自卑心理，敢于在教師和同學們面前發表自己的想法，積極參與課堂討論。

二、改變課堂教學的方式，把傳授知識的過程變成交流互動的過程

語文學科有別于其他學科，就其本質而言，相對來說跟生活的聯系更為密切，對學生思想品德形成和價值觀培養更為現實，更具直接性。而且，語文知識在生活中的應用非常廣泛，因此，教學方法可以靈活多變。小班額化的今天，由于教育對象的減少，客觀上提供了跟學生交流的便利。如果教師在平日的接觸中能確切了解學生，掌握學生的興趣愛好，那么，在有限的課堂教學時間中就可以有的放矢，在滿足學生個性需求的同時，更好地促進學生的個性發展，一舉兩得。

在傳統的大班教學中，教師在設計教學方案時必須從整體出發，以大多數同學的表現為主要依據。雖然在平常情況下要求照顧每一個個體，但很多時候，為了順利開展教學活動，總會出現顧此失彼的現象。也就是說，總會冷落一部分表現不積極的學生。往往被冷落的這一部分學生，正好是學習上存在困難的學生。這種現象的持續發展，就會讓這部分學生失去學習的信心。而小班額教學正好可以有效解決這種教學的困惑。教師完全可以按照這一類學生的個性表現制訂教學計劃，設計教學方案。在教學實踐中充分照顧這一類學生的心理感受。有選擇性地向這些學生提出簡單的問題，還可以為這些學生開小灶，補足他們的短板，讓這些學生跟其他學生一樣參與課堂活動，積極思考，踴躍發言，有效提高教學效率。

小學語文教學中幾乎所有的知識都包容在不同的生活情境之中。在小班額化教學的今天，由于教育對象的大幅度減少，語文教師可以根據實際情況，利用多媒體教學資源，創設滿足學生個性需求的生活情境，將知識融入其中。在課堂教學實踐中，教師可以在自己儲備的生活情境當中隨機提取適合某個學生個性發展的東西，讓學生真切地體驗生活，感受生活，跟教師和同學進行情感交流，讓課文包容的情感與學生的思想情感產生共鳴。這種針對性的情感交流，可以更有效地促進學生對知識的理解，從而學到更多的知識。

如在教學許地山的《落花生》這篇課文的過程中，教師可以利用多媒體手段再現農村田間勞作的生活場景，將學生帶入具體的生活情境中，讓每個學生感知農民勞作的辛苦，可以根據學生的要求有選擇地播放。然后讓每一個學生談體驗，說感受，表達自己的內心情感;再具體感知作者描寫的這四種情景，即：種花生、收花生，嘗花生，議花生，弄清作者詳略安排的目的。最終理解作者借花生說明做人的道理，表達自己的人生觀和價值觀。

三、課堂教學生活化，變單調的知識學習為多彩的生活體驗

語文就是生活，生活中處處有語文。語文的整個教學實踐本質上來說就是再現生活，進而再造生活，體驗生活。小班額化背景下的語文教學，可以針對班級人數少的優勢，將教材內容演繹成符合學生口味的生活情景，引導學生逐個體驗生活。把知識融入生活情境中，把苦澀的知識學習過程變成有趣的生活體驗。

每一篇優秀的文學作品都繪聲繪色地描摹了與眾不同的生活情境。之所以每一篇作品都能感動讀者，留給讀者無盡的回味，是因為他們描寫的生活都是不一樣的，都有別樣的精彩。在學習的過程中，學生通過文字的咀嚼體驗生活，品味思想，得到心靈的慰藉，精神的愉悅，思想的陶冶。教學課文最有效的方式就是再現課文所描繪的生活。在小班額教學中，教師完全可以根據每個學生的興趣愛好，按照他們樂于接受的方式還原生活。讓每一個學生都能走進生活，體驗生活，感悟人生的悲與喜、憂愁與快樂。

譬如，在教學梁曉聲的《慈母情深》的時候，教師可以借助多媒體資源，還原“我”當時親眼看到的母親工作情形。讓學生逼真地感受那嘈雜的廠房里難以想象的惡劣環境和母親的艱辛工作，然后讓學生逐個說說“我”當時為什么會“鼻子一酸”。在單獨體驗的過程中，教師可以根據不同個性的學生，有針對性地提出問題，讓學生單獨回答，加深學生對生活的體驗。通過身臨其境的切身感受，讓每個學生真正理解何為慈母情深。

四、課堂提問個性化，留給每個學生思考回答的機會

語文教學跟其他學科的教學一樣，在課堂教學中必不可少的一項內容就是課堂提問。小班額教學，教育對象顯著減少。教師在設計課堂問題時就可以充分利用學生少、個性差異不復雜的特點，依據教材內容為學生設置具有實際意義的問題。設置的問題在促進學生理解知識的同時，還可以充分彰顯學生的個性。教師根據實際為學生量身設置有意義、有價值的問題，并根據對象進行選擇性提問。針對課堂中的一些有代表性的問題，應該組織學生展開討論。討論的過程中要留給學生足夠的思考時間，注意讓每個學生都有機會發表自己的看法，以促進學生共同進步。

當面對小班額語文課堂進行提問時，教師應該針對班級當中學生少的優勢，進行個性化和層次性提問。一些具有開放性答案的問題，面對全班學生提出，讓全班學生都積極思考?；卮饐栴}時可以傾向于思維比較靈活、個性張揚的學生，其他同學在思考過程中說出的準確答案也應該加以肯定。對于答案比較具體的問題，回答的權利應該更傾向于思維不太活躍的學生。這些學生回答問題有困難時，教師不要急于讓其他學生回答，也不要迫不及待說出結果。而應該進行必要的引導，或者給出一些有價值的提示，啟發并引領不善于積極思考的學生，同時也讓其他同學進行多角度思考，力求給出完美的答案。

在啟發學生思考問題的過程中，教師要有足夠的耐心，注重學困生轉化。千萬不要耐不住性子，將浮躁的情緒帶進課堂，給學習理解問題較慢的學生造成心理上的壓抑。學生積極參與活動，積極思考的信心不是一朝一夕就能完成的，需要教師長時間堅持。在這一過程中，那些思維積極的學生可能會表現出不耐煩的情緒。教師在照顧思維緩慢的學生的同時，還要適當給思維比較活躍的學生提出一些有難度的問題，讓這些學生不要閑著，也處于積極思考的狀態，從而達到提升課堂教學效率的目的。

五、閱讀教學靈活化，讓每一個學生都能通過閱讀活動提升語文素養

閱讀教學是語文教學的一大板塊。無論是大班教學還是小班教學，閱讀都是語文必不可少的教學環節。通過閱讀教學，可以為學生開辟另一片學習的天地。在過去大班額教學中，閱讀教學基本都是一種要求，同一內容，同一時間，很難有針對性地對學生提出個性化的閱讀要求。小班額教學則不一樣，教師可以根據學生的實際情況安排閱讀任務，對不同對象提出不同要求。即便是閱讀同樣的作品，也可以根據學生的實際能力分層次提出要求。督促檢查也可以采用不同的標準，讓班級中所有的學生都能參與閱讀活動，促進全班學生都有所進步。

小班額閱讀教學，便于教師組織開展多種閱讀形式。課外閱讀，是閱讀的另一種形式。語文教師可以根據學生掌握知識的實際情況和學生不同的閱讀能力安排不同的閱讀內容。這樣，就能充分尊重學生的個性差異，真正做到因材施教。在大班教學中難以做到的個性化指導，可以在小班額教學中有效開展。即便是分組討論交流閱讀體會，教師也完全可以對每個小組討論時出現的問題進行單獨輔導，幫助學生走出閱讀困境。

譬如，當完成《少年閏土》這篇課文的教學任務后，教師可以給學生安排課外閱讀的任務。因為《少年閏土》是魯迅的名作，學生僅憑課文的學習，很難理解作為中國現代文學奠基人之一的魯迅先生文章的特點。為了讓學生更加全面地了解魯迅文章的特點，可以安排一些魯迅的其他文章要求學生在課后閱讀。因為班級中的學生較少，教師在平時的教學中對學生的基本情況掌握得比較透徹。因此，可以根據學生不同的閱讀能力，安排魯迅的不同文章讓學生進行課外閱讀。其中，《朝花夕拾》《故事新編》《野草》都是可供選擇的作品集。對于閱讀能力較強的學生，可以讓他們閱讀整部作品，對于閱讀能力有限的學生，可以安排其中的部分篇目去閱讀，閱讀速度稍快一點的多安排幾篇，閱讀速度稍慢的學生少安排幾篇。對于閱讀效果的檢查，同樣可以分層次實施。經過長時間的閱讀，逐漸提高學生的閱讀能力。

另外，教師可以根據學生閱讀能力適時調整閱讀內容，不定期組織學生交流閱讀體會，發揮傳幫帶的作用。因為學生數量較少，學生之間結對幫助完全可以實現。并且在閱讀過程中，教師能夠比較準確地掌握學生的閱讀情況，有針對性地提出指導意見，最終達到學生共同提高、共同進步的目的。

概括來說，小班額背景下的小學語文教學可以充分利用班級人數少的優勢，彰顯每個學生的個性特點，有針對性地為學生創設生活情境，讓學生更加精準地理解課文內容，提高教學效率。在教學過程中，根據教學內容為學生量身設計問題，把握提問的最佳時機。教學活動中要給每個學生提供表現的機會，以促進學生共同進步。閱讀教學的開展，同樣可以根據學生的個性差異安排閱讀內容，并對學生閱讀實施動態關注，提升閱讀效率。小班額小學語文教學，要體現學生的主體地位，實施個性化管理，進行針對性教學，幫助每個學生學好語文，提升語文素養。