小學語文教學中口語交際能力培養的有效路徑

小學階段是學生習慣養成的關鍵時期，是其成長過程中較為特殊的階段。在小學語文教學中培養學生的口語交際能力，不僅可有效鍛煉學生的語言組織能力、人際交往能力和表達能力，還能實現學生語文素養的穩步提高，使其養成良好的交際習慣。因此，教師需要格外重視學生口語交際能力的提高，結合具體的教學內容以及學生的實際情況，精心設計教學方案，選擇合適的培養方法，讓學生能在正確的引導下掌握交際的方法和技巧。另外，教師需要適當降低口語交際訓練的難度，不斷肯定和贊揚學生，增強其自信心，使其能掌握更多口語交際的方法與技巧，為其日后發展和成長奠定良好基礎。

一、小學語文培養口語交際能力的重要性

在人們的日常生活中，口語交際占據著至關重要的地位，可保證人與人之間的有效溝通。在小學語文教學中，教師必須重視學生口語表達能力的培養和提高。首先，口語交際能力的培養能夠為學生綜合素養的提高奠定基礎。在語文教學中，教師需要重視聽說讀寫訓練，其中“說”可有效鍛煉學生的語言組織能力和表達能力，為學生其他能力的提高做好充足準備。如果學生能具備較強的口語交際能力，那么與他人溝通時就能認真傾聽，準確組織語言，順暢進行溝通和交流，能靈活應對各種不同的場景和情況。其次，口語交際能力的提高可幫助學生積累更多語文知識。要想無障礙地與他人進行互動和交際，學生需要積累更多的語文知識，掌握更多的溝通技巧，主動學習和積累。在溝通的過程中，學生應用所學知識的能力也會得到有效提高，能在交流和傾聽的過程中積累更多知識，最終實現其語文素養和表達能力的提高。最后，口語交際能力的培養符合新課程改革的標準。新的教育形式提出了新的要求，需要在日常教學中培養學生的口語交際能力。這不僅能讓課堂教學內容變得豐富多彩，讓語文課堂具有較強的吸引力，還能實現課堂教學效率的提高，讓學生始終保持學習的熱情和積極性。

二、小學語文培養學生口語交際能力存在的問題

（一）未能正確認識口語交際能力

如今，新課程改革正在穩步推行中，社會形勢也在發生改變，傳統教學模式已經無法滿足當前的形勢。從當前語文教學情況來看，語文教師并未認識到培養學生口語交際能力的重要性，也未能經常性開展訓練活動，日常考試中也很少加入口語交際方面的題目。而這就會導致學生無法正確認識口語交際，無法了解其中的奧義。此外，也有部分教師將教學重點放在理論知識和閱讀教學中，導致學生過于關注考試重點，其口語交際能力始終無法得到有效提高。

（二）培養和教育方式較為單一

目前，越來越多的教師認識到口語交際訓練的重要性，開始在日常教學過程中進行重點教育。但因各種因素的影響，教師所采用的教育方式較為單一，無法讓學生保持長久的學習熱情和參與欲望，也限制了學生口語表達能力的提高。因此，為了提高學生的口語表達能力，教師需要靈活運用多樣化的教育方式，結合學生的興趣愛好設計訓練活動，最大限度提高學生的參與度，使其能真正掌握與他人溝通和交流的技巧，為其日后學習與成長奠定基礎。

三、小學語文培養學生口語交際能力的策略

（一）增強口語交際訓練的趣味性

要想實現學生口語交際能力的提高，需要教師先激活其學習熱情，從簡單的訓練入手，根據學生的能力逐步提高訓練難度，讓學生能始終保持參與的熱情、學習的積極性。在口語交際中，學生是否愿意聽、愿意說，通常取決于學生是否對交際話題感興趣，這些話題是否具有較強的吸引力，是否簡單明了，是否貼近學生的日常生活。越有趣的話題越具有較強的吸引力，學生也能表現得更加積極和主動。因此，在開展口語交際訓練時，教師需要從學生的實際生活出發，選擇學生感興趣的話題。小學階段的學生普遍具有較強的表現欲望，也非常喜歡扮演不同的角色，那么教師就可讓學生在口語交際訓練中扮演這些角色，引導學生自行命題、自行交流。當每一個學生都能自由地進行口語交際時，其各項能力和素養也會得到有效提高。在激活學生興趣的基礎上，教師需要趁機加入口語交際的話題，讓學生能闡述自己的想法和觀點。

例如，在教學“口語交際：講民間故事”時，教師就可在正式教學前為學生布置具體的任務：充當小記者采訪自己的奶奶、爺爺、外公、外婆、鄰居、父母等，邀請他們為自己講述一個民間故事。在此過程中，將自己聽到的、看到的記錄下來，并在下節課上課時分享給大家。上課時，教師可先讓學生在組內展開交流，按照順序分享自己的采訪過程，講述自己聽到的故事。在每個小組完成分享后，需要投票選出一個最優秀的故事，評出最出色的小記者。之后，各小組需要選出一名代表展示各自的討論結果，再由教師在全班范圍內選出優秀小記者。在討論和交流的過程中，學生之間能夠相互尊重、認真聆聽，積極聽取他人提出的建議，并修改和完善自己的回答，進行適當的補充。在這樣的課堂中，每個學生都表現得十分積極，能繪聲繪色地分享所見所聞，其口語交際能力因此得到極大提高，也會對下節口語交際課充滿期待。

（二）增強學生的自信心

俗話說童言無忌，小學生都是十分天真的，經常想到什么就直接說出來。因各種因素的影響，有的學生較為外向，能抓住機會積極與他人進行溝通和交流，自信地進行表達;有的學生較為內向，比較害羞，不愿在眾人面前交流，無法順暢、清晰地進行表達;還有的學生從小就只說方言，在學習語文知識和發音時常遇到較多困難和問題。這些學生往往害怕受到他人的嘲笑，不愿主動交流和表達。此時，教師必須快速找到突破口，全面分析和研究學生不愿交流的根本原因，并制訂切實可行的引導策略和教育方法。針對班級內較為特殊的學生，教師需要選擇愉快、輕松的話題，遵從循序漸進的原則，先讓學生在小部分人面前表達，在其獲得一定成長后增加交流的人數，同時還需積極肯定和鼓勵學生，不斷增強其自信心。

例如，在教學“口語交際：自我介紹”時，教師就需采用循序漸進的教學方式，逐漸消除學生的畏懼感。上課時，教師可先讓較為外向的學生進行自我介紹，借此活躍課堂氛圍，其余的學生可以進行適當補充。在活躍課堂氛圍后，教師就可讓各小組的學生相互交流，說說自己對自己的了解，其他成員同樣需要適當補充。在完成組內交流后，學生需要豐富自己的介紹內容，并嘗試在全班學生面前介紹自己。無論學生的表達是否完整和正確，教師都需要給予適當的肯定和鼓勵，讓學生能在肯定的氛圍中形成較強的自信心。當學生的表達順暢后，教師就可與學生一起提出問題，使其表達更加完整和充實。

（三）巧妙運用角色扮演活動

在日常教學中，教師需要格外重視朗讀環節。課文內容的朗讀，不僅能讓學生的發音更加標準，還能幫助其更好地理解和掌握文章內容。在具體的教學中，教師需要根據訓練要求、學生需求等設計朗讀活動，并滲透和講解朗讀的方法與技巧，讓學生能在朗讀的過程中掌握更多知識。對于小學階段的學生來說，角色扮演具有較強的吸引力，而教師就可利用這一點開展口語交際活動，讓學生能全身心參與其中。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，為了讓學生掌握更多的口語交際技巧，教師就需做好充足的準備工作。在上課時，教師可先與學生一起閱讀課文內容，大致了解文章主旨和內涵。之后，教師需將學生分為兩人小組，各小組的學生需要扮演陶罐和鐵罐，再次閱讀課文內容，同時讓二人的對話內容變得更加豐富多彩，添加更多的細節。在完成準備工作后，各小組的學生就可進行角色扮演，需要模仿角色的動作、神態，利用自己編寫的臺詞進行交流。在角色扮演的過程中，學生能對課文內容擁有更加深入的了解和認知，也能逐漸形成良好的表達思維，其語言組織能力、口語交際能力都會因此得到有效提高。

（四）借助圖文開展訓練活動

在拿到教材后，學生通常都會先去翻閱一遍書籍，重點關注教材內的圖片。如今，小學語文教材得到了全新的優化和完善，加入了非常多不同類型的圖片，符合當前學生的喜好和實際情況。這些插圖不僅是課文內容的濃縮，還能將課文整體風格呈現出來。在開展口語交際訓練時，教師就可充分利用教材內的插圖進行教學。在講解新課文時，教師可先帶領學生欣賞和分析課文中的插圖，引導學生從插圖中提煉出更多有價值的信息，使其能根據圖片內容組織語言，將自己獲取的信息、自身的感悟充分表達出來。之后，教師就可與學生一起閱讀課文內容，再讓學生根據課文內容、圖片展開聯想，相互交流和溝通。

例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師就可采用圖文結合的訓練方式。在上課時，教師可先與學生一起觀察教材中的插圖，讓學生談談從這幅圖片中獲取了哪些信息。教師還可趁機利用信息技術，為學生展示更多與圓明園相關的圖片、視頻等，讓學生能從中獲取更多的信息和感悟。之后，教師就可與學生一起閱讀課文內容。在激發學生的熱情后，教師可讓學生在此分析這些圖片，并分享自己獨特的感悟和體會。此外，教師還可開展小型的演講活動，讓學生能圍繞課文內容、圖片等闡述自己的感悟，借此實現其口語表達能力的穩步提高。

總而言之，口語交際能力的培養需要教師和學生都能長期堅持，教師需要重視學生興趣的培養，同時還需結合日常生活、教學內容等設計交際話題，靈活運用多樣化的教學手段，讓學生逐漸產生想說的欲望，積累更多的口語交際技巧，最終實現其表達能力和語言組織能力的提高。

作者簡介：楊凱忠（1976—），男，漢族，甘肅甘谷人，大專，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。