小學數學教學的生活情境開展研究

張學紅

學習數學知識的最終目的是為了給之后實際問題的分析、解決提供有力支持。因此，不論是為了活躍教學氛圍，增強學習興趣，給之后的深層次學習與靈活應用奠定基礎，還是為了促進數學課堂授課效率的顯著提升，都要重視生活元素在數學課堂上的恰當應用，以此來突破教學重難點，為之后學習生活中的學以致用奠定良好基礎。

小學是強化數學思維培養的重要階段，不論是對學習興趣的保持，還是對之后對相關知識點的深層次學習都具有重要影響。但由于思維能力較為薄弱，小學生難以在學習中做到對所有知識都準確、全面理解掌握。對此，教師在設計各項數學教學互動時就可以恰當創設生活情境，讓大家在熟悉情境中實現對各個知識點的高效掌握，在準確理解的同時，逐漸養成以數學思維及所學知識來思考、解決實際問題的習慣，提升綜合素養。

一、注重真實數學案例的搜集

簡單來講，真實數學案例就是基于對學生日常學習生活的細致觀察，合理地整合、替換教材內容，恰當創設生活情境來開展各項教學工作。學生在每個階段的學習能力都有所不同，那么教師也要針對其具體情況進行教學分析，選擇恰當的方法實施教學。在以往的小學數學教學中，教師為了讓學生掌握所教授的知識，課堂教學模式較為單一，通俗來說就是課堂教學模式固化。教師可以將小學數學的教學內容與生活中實際的案例進行結合，應用生活中常見的生活問題來引出教學內容，然后在生活情境下引導學生進行分析和思考，這樣的課堂教學形式對于學生來講會變得簡單許多。以路程問題為例，在具體講授中，除了要做到對“路程=速度×時間”這一公式的認真講解之外，為了學生可以準確理解，為之后的靈活應用打好基礎，還可以進一步舉例。可以對學生每天來校的方式進行調查。如，小陽是走路來學校的，小蘭是媽媽騎自行車送來學校的，瑤瑤則是坐公交車來學校的。現在知道這幾個同學從家里到學校所用時間是相同的，基于此，可以圍繞每種交通工具的速度、距離等方面來設計計算練習內容，讓學生在熟悉的生活情境中思考、解決數學問題。將學生日常生活中的一些場景合理轉化成數學課堂上分析、解答的習題，不僅有助于學生學習興趣的激發，也能夠讓更多學生基于生活情境來思考、探究，充分認識到數學這一學科的實用性。同時，也能夠為之后數學課堂上各項教學活動的高效、順利開展奠定基礎，讓大家以更飽滿的熱情參與到數學課堂中[1]。

二、課堂講解中引導學生參與

在數學課堂上，可以嘗試利用生活問題來補充、豐富課堂內容，吸引更多學生積極參與其中。以“概率問題”為例，在講解分析中，就可以引入運動會時學生的出場順序，讓學生在探究中更進一步地感受到學習數學知識的價值，認識到學習的知識內容在實際生活中是有體現的，在具體應用數學知識解決實際問題中產生成就感。以“圖形的特性”為例，在具體講解中，可以帶一些小木條、大頭釘到教室，在數學課上現場為大家演示，若將三根小木條釘成三角形，獲得的圖形具有較高的穩定性，但若將四根小木條釘在一起，獲得的四邊形會出現左右搖晃的情況。可以將這兩個圖形提供給學生，讓學生近距離觀察、操作一下，以此來對三角形具有穩定性，但這樣的穩定性不體現在四邊形上形成深刻印象。這樣的教學過程不僅直觀、生動，學生理解、掌握相關知識點也會更加容易。除此之外，還可以為大家提供一些自由空間，讓大家說一說生活中有哪些事物體現了三角形穩定性這一特性，這樣既可以促使學生挖掘生活中蘊含的數學知識，也能夠為之后的學以致用奠定基礎[2]。

三、恰當引入生活化教學情境

要想確保生活情境具有積極作用，并能夠在數學課堂上得到充分發揮，就必須做到緊緊圍繞學生的實際生活和要講解的知識內容來創設與之相適應的生活情境。尤其是對于小學生來講，其年齡較小，生活經驗并沒有太多，所以要盡可能縮小教學情境與學生實際生活之間的距離，以免給生活情境的有效應用帶來影響，也只有這樣才能夠保證學習效果[3]。將小學數學的教學內容與生活中的應用案例相結合，能夠營造良好的生活化教學情境，從而將抽象的知識變得形象化，有助于學生的理解。教師在課堂中引入生活中的案例也能夠幫助學生進行自主性的學習和探索，這對于學生學習積極性和興趣的提升都有著重要的促進作用。

以“小數的性質”為例，在具體講解中，就可以聯系學生實際引入超市購物的生活體驗，學生都有和家人一起去超市購物的體驗，這樣的情境會讓學生更有熟悉感，從而更自然地融入其中。基于此，教師可以引導學生思考：購物結賬之后，收銀員都會給大家購物小票，小票上的價格經常會出現12.5元、24.9元、36.8元等。若將購物小票上這些價格中的小數點去掉，價格會產生怎樣的變化？在結合生活經驗討論分析中，學生既可以實現對小數的性質這一知識點的準確理解，也能夠獲得更多互動交流的機會。且這一生活情境的引入，在活躍課堂氛圍的同時，也能夠快速集中大家注意力，促使更多學生積極思考回答，進而為高效、高質開展學習活動奠定基礎。在熟悉的生活情境的有力支持下，學生對數學知識學習的畏難、抵觸情緒也會逐漸消除，自主學習探究能力也能夠在此過程中得到進一步提升。

四、基于實踐活動增加知識感悟

以往學生大多是通過數學課堂上教師的講解來獲取數學知識，但因為每位學生的數學基礎與認知水平都是不同的，再加上一些教師習慣以統一的標準來要求學生，授課方式也比較單一，所以，在經過一段時間的教學工作后，學生之間極易出現顯著的分化，導致數學“學困生”的產生。排除一些綜合性原因，在數學學困生當中，一部分學生的數學學習成績和效果一直難以得到顯著提升，是因為其對數字不敏感，再加上自身知識儲備十分有限，理解能力有待提升，導致其數學學習成效一直不理想。小學數學教師在開展生活情境教學的過程中，一定要注意在課堂中創新性地創設生活化教學情境，這也是實現初中數學教學改革最有效的途徑。小學數學教師在課堂教學中要抓住數學這門學科實踐性較強的特點，在教學活動的組織中融入生活化的教學理念，在教學實踐中提高學生對數學知識的理解能力，進而培養學生的數學學科核心素養。對此，教師要積極嘗試通過實踐活動的組織來增強這些學生對數學知識的感悟，為教學工作的有效開展奠定基礎。在此過程中，可以與家長合作，引導家長在生活中強化學生數學感知力的培養。如在家里的時候，可以讓孩子幫忙看一下幾點，引導孩子加強對鐘表的認識;在外出購物的時候，可以讓孩子獨立地選擇、計算;等等。這些都是日常生活中強化學生化學感知力培養的重要路徑。在日常生活中，遇到數字情境的機會雖然要少于語言情境，但只要留心，一定能夠找到更適合的數學與生活的切入點，從而為教學發展帶來一定的推動作用[4]。

五、基于信息技術創設生活情境

在數學課堂上，為了興趣的激發以及授課水平的提升，可以利用信息技術手段來優化生活教學情境，以此來豐富教學情境內容與形式，將其具有的積極作用充分發揮出來。可以利用多媒體視聽結合、直觀呈現這一優勢來進行生活情境的創設，以此吸引更多學生全身心參與其中。小學數學教師在課堂教學的實踐中，為了更好地開展生活情境教學，首先在課堂中要深入貫徹落實生活化教學理念，在課堂中用現代教學工具為學生營造良好的教學氛圍，在多媒體技術的幫助下讓學生感受生活中的數學，這樣學生的學習積極性才會被充分調動起來。

以“加法”為例，在課堂上可以引用多媒體技術來為大家播放一段對話，對話內容是家長讓孩子幫忙購買醬油、鹽和味精這幾樣調料，然后孩子到便利店詢問老板這幾樣東西分別多少錢，在老板告訴孩子這些調料的價格分別是多少時，定格畫面，然后讓大家根據前面的對話內容來計算孩子最終要付給老板多少錢。在學生計算完成后，再播放對話，驗證學生計算得是否正確。創設這樣的生活教學情境，既有助于學生快速集中課堂注意力，也可以使學生更輕松、愉快地完成整個學習、解答過程，同時產生濃厚興趣，教學效率也會得到大幅度提升，因此應給予足夠重視。

綜上所述，數學是日常學習生活中最常見也是應用最廣泛的一個學科，但基于小學生年齡與認知特點的分析可以知道，其在學習、掌握數學知識過程中經常會遇到一些困難，進而給之后的學習和應用帶來阻礙。因此，在新時期下，教師在構建小學數學課堂時，為了保障教學的有效性，應注重生活情境的合理創設，多引入一些實際生活案例，讓大家在分析、解決實際問題中實現對相關知識點的透徹理解與熟練掌握，為之后的學習、應用打牢基礎。

參考文獻：

[1]徐梅.小學數學教學的生活情境開展研究[J].中國科教創新導刊，2013（30）：49.

[2]湯德蓉.利用生活情境開展小學數學教學的研究[J].活力，2019（18）：194.

[3]劉建輝.利用生活情境開展小學數學教學的方法研究[J].商情，2018（30）：207.

[4]洪育心.用生活情境開展小學數學教學的路徑研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（9）：456，462.