“雙減”政策引領下小學數學教學中的減負增效

林麗蓉

“雙減”政策要求減輕學生課業及課外輔導機構學習負擔的同時，也要求學校和教師優化課堂教學模式，完成應教盡教的教學任務，提升教學質量的同時，促進學生的綜合成長。

數學是小學教育階段的基礎性課程，其不僅承擔著對學生數學知識的啟蒙指導作用，還對學生將來掌握各種知識有鋪墊作用。在“雙減”政策的引領下，教師既要遵循“雙減”要求，有計劃性地減輕學生的課業負擔，還要根據數學的學科特性和學生的學習特點，進行教學方法的優化革新，以幫助學生保持對數學知識學習的興趣，也在發展其數學學習能力的同時，達成“減負增效”的數學教學目標。基于此，本文從小學數學教學經驗出發，就如何貫徹落實“雙減”政策、如何提升小學數學教學實效性展開論述。

一、“雙減”政策解讀

“雙減”政策要求各地深入開展針對義務教育階段的“減輕學生課后作業負擔和校外培訓負擔”，要求學校和教師全面減少學生的課后作業總量與作業時間，切實向學科課堂教學要效率，在不斷完善“應教盡教”教學理念的同時，逐步豐富學校的課后服務內容，切實滿足學生的不同學習需要，也讓學生的學習可以更好、更順利地回歸校園、回歸課堂。而在校外方面，除了大力規范管控學科類和非學科類的培訓機構的培訓行為，規范其教育行為、收費標準、監管制度之外，還要求學校教師主動增進與學生家長之間的聯系，做好家長的家庭教育指導工作，使其在配合落實“雙減”政策的同時，可以花時間重新審視對學生的家庭教育;在關心孩子學習的同時，可以關心孩子的思想與行為變化，并及時與教師進行有效溝通，攜手推進家園共育的良性發展。

二、新時期小學數學的教學特點

（一）尊重學生主體

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學理念和教學模式都有了一定程度的革新與優化，大部分教師也能尊重當代小學生年齡小、認知能力不足、自主性差、自我約束性差等特點，進行數學教學內容和教學目標的預設。而且在實際的課堂教學指導中，數學教師需要跳出自己的角度和常規思想，根據教學計劃進行知識講授，并觀察學生的整體學習反饋，以據此靈活調整課堂教學進度，盡力讓每一位學生都能在知識學習中有所收獲。不僅如此，新時期的小學數學教師還要分析不同年級小學生的性格特點，并針對其好動、好奇的性格，有針對性地進行教學內容的調整，以為學生建構豐富的動手、動腦實踐機會，也切實推進學生自主數學學習思維能力的發展。

（二）融入生活內容

《義務教育數學課程標準》提出，義務教育階段的數學教學應該“強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行理解與應用的過程”。所以，教師要立足數學教學的基本內容和學生的生活實際，遵從“生活即教育”的教學理念，努力為學生挖掘與其生活相貼近的數學教學內容，以在豐富課堂教學內容的同時，為學生建構相對熟悉的知識學習環境，使其不再抵觸數學學習，引導學生在具體的參與和學習實踐中，感知數學與生活之間的聯系;在具體的問題解決過程中，收獲知識學習成就感，進一步推進“學以致用”和教學目標的達成。

（三）開展合作指導

“合作、交流”是新時期小學數學教學的重要指導形式，也是小學數學教師在課堂教學中需要組織學生進行實踐的一種新型學習模式。這種學習模式的構建可以使學生在與同學進行交流與互動的過程中，增進相互之間的了解，感知集體合作的力量。每一位小學生都是一個獨立的個體，每個學生都有自己獨立的、個性化的性格特點、學習風格與思維方式，在集體合作的學習交流中，不僅有助于數學問題的快速解決，也可以使學生在與人分享和獨立思考的過程中，收獲學習思維的靈活拓展，有效推進小學生的數學學習達到一個嶄新的境界。

三、小學數學教學中的“減負增效”策略

（一）營造良好的學習氛圍

環境被稱為學生學習和成長過程中一位不說話的“老師”，學生對環境的感知是敏銳的，同時環境也可以給正處于形象思維成長階段的小學生以潛移默化的影響與引領。在新時期的小學數學教學改革中，除了教學內容的創新與優化之外，教師還要注重做好對課堂教學氛圍的營造，使學生可以在輕松、自由的狀態下主動跟隨數學教師去探究數學問題，在愉悅的情緒引領下去感知數學知識的魅力，以在保證教學秩序的同時，更進一步推進數學教學過程的順利進行。

以筆者的小學數學教學為例，作為教師，我會主動放下自己嚴肅的“家長”姿態，盡可能多地以朋友的身份與學生相處，除了會在課間休息的時候提前進教室與學生聊天、游戲之外，還會在課堂上盡可能多地讓學生看到自己的笑臉，以切實轉變學生對數學教師“不容侵犯”“不茍言笑”的傳統認知。除此之外，我還會經常根據數學教學主題和教學內容等，為學生設計一些有趣的數學游戲。比如，在鍛煉學生的數學口算運算能力時，我會帶領學生玩“撲克游戲”，即以同桌為單位，每組學生準備一副撲克牌，然后將一副撲克牌隨機分成兩份，每人一份，在游戲開始之后，兩位學生各自出牌，可以比比誰的點數大，也可以比計算速度（加法或者減法均可），誰最先準確說出正確答案，誰就可以把桌面上的撲克牌收走，看在規定時間內哪位學生手里的牌最多，哪位學生就是最后的優勝者……學生在趣味數學游戲的引領下，有效優化數學課堂教學氛圍，也切實提升了數學學習積極性。

（二）傾聽最真學習心聲

新時期的小學數學教師要做的不僅僅是改革傳統“教師主導”的教學模式，還要重視小學生的學習特點與學習自主性，在主動了解各年齡段小學生不同學習特點的同時，還要主動傾聽學生最真實的學習心聲，了解學生最真實的學習需求，并據此進行數學教學內容和教學方法的革新，使學生可以在主動學習、主動探究數學知識的同時，獲得數學學習實效性的不斷提升。

作為教師，在實際的小學數學課堂教學中，我們要允許學生表達，并善于傾聽和發現學生中的“異樣”和不和諧的聲音。例如，在每次數學課的教學總結階段，我經常會問學生：“聽懂了嗎？”而學生集體回答“聽懂了”的時候，即使只有一個聲音在說“沒聽懂”，我也會引起重視，不僅不會批評這名學生，還會在后續的教學中就相關問題再重復講一遍，或者默默記下這名學生是誰，利用課后時間給予其耐心且有針對性的教學輔導，以保證數學教學效率的提高，也讓學生感知到數學教師對自己的關注。同時教師還要充分利用課間休息和主題班會的時間，與學生進行心與心的交流、互動，引導學生暢所欲言地發表自己對數學學科的看法，說出自己最喜歡和最不喜歡的教學環節與教學方式，說出自己害怕數學、害怕數學老師的原因……以在增進師生了解的同時，幫助教師進行科學的教學反思，以更好地優化課堂教學模式，讓小學數學和小學數學教師更具魅力。

（三）緊抓最佳教學契機

正所謂“學起于思，思源于疑”，在“雙減”政策引領下的小學數學課堂教學中，教師不僅要為學生營造開放、和諧的數學學習氛圍，還要鼓勵學生活躍思維、放飛思想，進行大膽的數學質疑，同時緊抓學生的質疑時機，進行因勢導利的教學引導，以在構建良性小學數學“教”“學”循環的同時，讓學生可以跟隨教師的教學思路，更高效率地參與數學知識學習，也進一步促進數學教學效果的事半功倍。

例如，在組織學生學習“加減混合運算”的相關知識時，我給學生設計了這樣一道練習題：夏天到了，外面的溫度一天比一天高，冰箱里該添置一些冰鎮飲料來解暑了，于是小明的媽媽便從超市買了6瓶飲料回家，小明的爸爸下班后看見超市門口有活動也買了4瓶飲料，小明放學回家看到冰箱里有飲料非常開心，馬上打開喝掉了1瓶，請問現在小明家的冰箱里一共有幾瓶飲料？而在后續的列式“6+4-1”的教學中，張強強（化名）皺著眉頭表現出不理解的樣子，見狀我便請他說出自己的困惑：“老師，你不是說看見‘一共就要用加法嗎？那為什么算式中出現了減法？”聽了張強強的困惑，我并沒有馬上否定他，而是給學生舉了一個“賣蘋果”的例子，用“蘋果越賣越多”的趣味引領來讓學生自主發現試題中“喝掉1瓶飲料就要減去1瓶”的算法……在發現學生學習困惑的同時，緊抓巧妙糾錯的教育時機，讓學生在教師的啟發和自主思考的過程中，感知學習數學知識的樂趣，持續提升實際課堂教學效果。

（四）布置最適課后作業

減少課后作業布置是“雙減”政策中的重要組成部分，在新時期的小學數學教學中，教師首先要做好對數學課后作業量與學生作業時間的減少與優化，并在向課堂教學要效率、要實效的同時，精簡數學課后作業的布置形式，以借助創新型、實踐性、趣味化的作業布置，來提升小學生的數學作業完成積極性和作業完成質量，以達成“教是為了不教”的教學目的，也切實達成小學數學減負增效的教學目標。

例如，在“雙減”政策引領下的小學數學課后作業布置中，對于一、二年級的學生，數學教師基本不布置書面作業，教材中的課后習題也基本利用課上教學或者課后服務的時間帶領學生完成和修改，但并不是說學生放學回家后就可以完全放任自流，教師可以指導學生回家和家長一起玩數學游戲，或者與家長一起去發現生活中的數學，尋找與課本知識相關的生活內容。而到了小學中高年級，在“雙減”政策的指導下，教師可以遵循“少而精”“新而趣”的原則，以開放性和實踐性的作業布置形式為主，為學生布置適量的課后作業。比如，在教學完“數據處理”這部分知識之后，教師可以引導學生以小組為單位，就本年級學生的視力體檢數據進行收集、整理、分析，并在制作統計表的過程中，探討統計表所包含和表現的內涵價值，切實引導學生關注視力、保護視力。從而在實踐性、合作性課后作業的引導下，有效激發學生的作業完成積極性，也使其可以在與同伴的有效交流、積極互動中，進一步活躍自身的數學學習思維，提升數學學習實效性。

（五）建立最優家校關系

“雙減”政策實施以來，除了改革教學模式與教學內容之外，也在一定程度上減輕了學生家長的經濟負擔和精神負擔，讓家長有時間重新審視自己對孩子的教育認知。對此，教師不僅要做好校內對學生的數學知識教育指導，還要主動聯系學生家長，在幫助其優化家庭教育理念的同時，促成良性家校共育關系的構建，使學生家長可以支持數學教師、支持學校教育，可以配合教師完成對學生的家庭數學教育指導，以形成數學教學的連續性與延續性。

例如，教師可以利用微信這一給我們生活帶來極大便利的軟件，組織學生家長組建“數學學習交流群”，不定期地將學生在學校認真學習數學的狀態、快樂參與數學游戲的狀態等以視頻和圖片的形式分享給家長，便于家長更熟悉學校的教學內容，也對“雙減”引領下的數學教學有一個新的認知。并且教師還可以以周為單位，將這一周的教學內容和教學重難點分享到班級微信群，并以私信的形式，與每一位家長分享學生近一周的學習狀態、學習情況、學習問題等，在增進家長對孩子數學學習情況了解度的同時，幫助家長建立科學的家庭教育指導計劃。除此之外，還可以引導家長利用家中現有實物和便利條件，帶領孩子“認識鐘表”“認識人民幣”，尋找“軸對稱”圖形，尋找“生活中的數”，計算家庭面積……在支持學生完成課后作業的同時，切實推進學校教育向家庭教育的有效延伸，也幫助學生保持知識學習的延續性和有效性，不斷推進小學生數學綜合素養的成長與發展。

綜上所述，在“雙減”政策的指導與引領下，新時期的小學數學教學必須隨之進行科學的改進與積極創新，這樣才能符合“雙減”政策的要求，也才能真正達成減輕學生負擔、提升學生學習效率的教學目的。而教師也必須在積極學習、不斷革新自身教學理念、提升自身專業教學素養的同時，更加有耐心、有責任心、有恒心地去踐行“雙減”政策，去完善小學數學教學過程，使學生可以在數學課上學得輕松、學得開心、學得高效！