基于互聯網背景的混合式教學模式在鄉村小學課堂中的應用研究

梁清芳 韋昌有

自2020年初，線上授課活動被提上日程，傳統的面對面教學轉向線上線下混合式教學模式。本文基于互聯網平臺，重點探討鄉村小學教師所面臨的網絡課堂教學新的挑戰，實行線上線下混合式教學的改革創新，把傳統課堂教學和在線網絡教學有效融合，探索出一套適合鄉村學生學習的常態化教學模式，提出有效開展混合式教學的建議，激發鄉村小學生主動參與教學。

目前，鄉村小學教育辦學基礎條件和教學質量與城市相比還存在一定的差距，農村家長文化程度相對比較低，部分家長心有余而力不足或不關心孩子學習成長。鄉村小學教學配套設施不齊全、圖書數量少、老齡化教師比例高等現狀影響著教學質量。農村基礎教育師資力量比較薄弱，教學模式單一，已不能滿足現代化教育事業發展和學生的需求，鄉村小學面對教育教學改革壓力，需探索適合小學教育的線上線下混合式教學模式。

一、鄉村小學課堂實行線上線下混合式教學模式的重要性

在互聯網平臺迅速發展的時代背景下，人們通過信息技術方便快捷獲取大量的網絡信息資源，在教育中為師生創造現代化的學習環境。近幾年，在政府財政大力支持下，鄉村小學教育硬件、信息化網絡等設施得到了根本的改善，對鄉村基礎教育順應時代發展起到了重要作用。

（一）混合式教學模式提升鄉村小學課堂教學質量

在信息化時代，我國堅定不移地奉行“科教興國”的發展戰略，注重鄉村小學基礎教育發展。部分鄉村義務教育質量一直都處于偏低水平，如何提高鄉村義務教育的教學質量已成為當今教育界研究的重點和難點。特別是在2020年初線上教育課堂教學改革被提上日程之后，調查數據顯示有大部分老齡教師不熟悉現代化技術，不能順利開展線上線下混合式教學。因此，加強鄉村教師技能培訓，使其掌握線上線下混合式教學對小學生進行創新教育有關鍵作用，采取線上備課、撰寫習題內容、批改作業等教學活動，在線溝通交流難題、解決問題、課后計劃等學習活動起重要作用。實行混合式教學能達到教師的教學目標，達到教育教學的目標需求，激發鄉村學生的學習興趣、積極性與主動性，提升鄉村小學的課堂教學質量。

（二）網絡平臺拓寬家校溝通渠道，推進混合式教學模式，形成家校教育合力

網絡是信息交流和文化傳播的重要渠道。網絡相對于鄉村小學教育教學來說尤為重要，能有力推動農村小學由傳統授課方式轉向網絡化教育手段，讓每位學生享受到教育的公平。學生居家網絡學習的家庭教育與學校教育進行有效溝通，將線上線下混合式教學模式變為常態化，形成合力，能共同推進農村小學課堂教學水平的提升。

二、互聯網背景下鄉村小學踐行混合式教學的價值與意義

（一）混合式教學模式可實現優質教學資源的最大化利用

教育部高度重視教育信息化建設工作，就提升鄉村小學教學質量出臺了一系列指導意見，借助互聯網加強“三個課堂”的應用，推動鄉村義務教育均衡發展，采用了“優質學校幫扶薄弱學校、名師帶徒弟”的模式。國家數字教育資源通過體系樞紐推送到網絡學習空間，為師生提供免費開放的國家級資源庫203個和省級資源庫217個。鄉村小學借助互聯網平臺獲取教育資源公共服務均等化，充分利用線上教學資源促進鄉村小學教學質量水平的不斷提升。

（二）推進信息技術與教育教學深度融合，以混合式教學模式提升教學質量

加強鄉村小學師資培訓，在課程教學內容設計上與信息技術的深度融合方面發揮信息網絡技術在教學過程中傳遞信息的功能，豐富和活躍課堂活動的氛圍，很大地激發了學生的學習興趣，實現了授課方式和師生互動方式的變革。通過網易云課堂、騰訊會議、釘釘、雨課堂、微信等進行在線課堂教學及互動學習，提升鄉村小學教師信息化技術的應用能力，有效助推學校教育信息化工作。在線教育教學的常態化可以促進教育公平和質量提升，促進從“學習革命”到“質量革命”的教育轉變。融合線上線下混合式教學，改革傳統的教學方式和手段，有利于改善學習效益，全面提升鄉村小學教學質量。

三、互聯網背景下鄉村小學混合式教學的組織與實施

（一）線下混合式教學設計思路與教學內容的組織

課程教學的總體設計，以教師為主導與學生為主體，分成課前、課中、課后三個階段。教師課前精心設計教學內容，內容上考慮問題的難度和認可度，真正激發學生的興趣和解決問題的欲望，引導學生主動了解線上學習目標、需要解決的問題與思考解決的方法。教師課中以故事、微課或小游戲等形式作為知識點導入，學生以小組參與互動教學，以問題導向、任務驅動的課堂教學探索解決教與學的路徑和方法。教師課后發布相關網絡學習資源、作業和網絡評價學習過程中存在的問題，學生課后反思問題的解決過程中存在的不足，提出新的鞏固、提升、內化知識的目標方案。教師線下講授的內容須從學生意愿和教學效果出發，點評線上作業的共性問題。學生線下組間討論，相互學習并作簡短的總結，在學習中體驗到提升和發展，這樣的混合式課堂教學才更有活力。

（二）加強混合式教學課程設計與教學資源的開發

為加快鄉村小學教學資源新基建，促進線上線下教育融合發展，教師抓住機遇利用好國家級和省級免費開放資源庫平臺進行資料的搜集和整理。定期組織師生共同參與建設資源庫，以素材搜索、自主研發、交流借鑒等形式進行探討，圍繞課程重點、難點對教學實施過程進行調查并充實和改進資源庫，精心開發適合鄉村小學教學的線上線下混合式教學資源庫。借助互聯網平臺對課程教學內容進行總體規劃和分析，讓學生喜歡學、快樂學，形成新的混合式教學結構。混合式教學課前階段準備資源包括微課錄制、視頻拍攝、動畫設計、文本資料、測驗題庫等。課中互動階段資源包括課堂活動組織，內容項目式、任務驅動式材料，線上教學平臺的課堂活動，系統測試卷等。課后鞏固階段資源包括拓展視頻、強化訓練作業、答疑等，以改善教學過程，提高教學效果。

（三）線上線下混合式教學環節評價與反饋機制

經過兩年時間，線上線下混合式教學在鄉村小學教學中取得了良好的效果。在實施混合式教學的初期，鄉村學生放學之后沒有太多的時間投入，比較難以接受這種教學模式，因沒有養成課前預習的習慣，導致完成的效果不夠理想，但隨著監控力度的加大，學習態度有很大的轉變。混合式教學模式在鄉村小學教學中的順利開展，需要構建一個鄉村小學課程教學的“三級”質量指導評價機制，即“師生評價”“課程評價”“管理評價”的評價標準。教師根據教學內容和目標堅持線上線下的有機結合，針對教師個人的教學質量進行綜合的評估和反饋。通過過程的反饋和調控作用，發揮教師教學評價的導向、激勵、改進作用，提高教學質量。

四、總結與反思

近兩年，從鄉村小學課程實行了線上線下混合式教學模式的效果來看，總體上取得了很好的效果。通過這種教學模式，學生的自律和約束能力有明顯的提高，教師的信息化技術應用水平和教學平臺的操作能力有了明顯的提高，對線上線下混合式教學模式有了基本的認知，為課程內容的設計與開發奠定了基礎。但同時，線上線下混合式教學實踐暴露了一些典型問題，如農村學生身處偏遠山區，缺少線上學習的網絡設備支持或學習態度上缺乏自控與自律。因此，線上線下混合式教學中家校教育有機融合也是非常重要的。教師還需不斷創新教學方法，靈活運用線上線下混合式教學模式，以使學生的學習收到好的效果。

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注：本文系南寧市江南區教育科學“十三五”規劃課題（2020-015）“基于互聯網平臺鄉村小學實行線上線下混合式教學研究與實踐”的研究成果之一;2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“協同育人理念下藝術設計類專業融合職業崗位能力構建實踐教學平臺的研究與實踐”（GXGZJG2021B195）成果。

作者簡介：梁清芳（1978—），女，壯族，廣西南寧人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學課程教育。

韋昌有（1979—），男，壯族，廣西南寧人，研究生，高級實驗師，研究方向：實踐教學與基地建設。