“雙減”背景下小學數學教學中提升課堂效率的有效策略

在“雙減”背景下，小學數學教學對教師提出了新的要求，要求教師在實際授課中能夠注重圍繞學生的實際學習需求對其展開教學指導，能不斷優化創新自身的授課方式，從根本上幫助學生減輕課業負擔，促使其能積極主動地參與到數學學習中，能更加快樂地展開學習，提高其學習效率。對此，本文針對“雙減”背景下小學數學教學中如何提升數學教學效率這一話題展開討論和探析。

一、當前小學數學課堂教學的現狀

“雙減”政策提出后，教師在實際授課中應以學生作為主體展開教學，要充分遵循以人為本的教育教學理念，結合多種有效的授課方式對其展開指導，注重減輕學生的學習壓力，引導其能快樂地參與到實際學習中。但是受到傳統應試教學觀念的影響，部分教師在實際授課中，雖然積極提升自身的教學效率，但是在減輕小學數學課業以及學生的學習負擔上取得的效果甚微。相關調查研究表明，大多數小學生依舊有較多的課后作業需要完成，主要原因在于一些家長對學生學習的焦慮逐漸提高，家長未能緊跟“雙減”政策，而是讓孩子上各種輔導班，或者做各種各樣的習題，導致學生在課后和周末的大量時間都用來做題或者完成作業，其缺乏豐富多彩的課堂活動，沒有多余的時間來做一些自己喜歡和感興趣的事情。

此外，小學數學作為一門具有抽象性特點的學科，一直以來，該學科在實際授課中都備受重視，部分教師雖然在教學方式和觀念上做出積極改變，但是在實際授課中依舊有一些不足。比如，未能將數學知識教學與小學生自身的實際情況進行良好結合，導致不同學習情況的學生的實際學習需求未能得到滿足。再如，學困生會出現覺得數學學習較難，沒有學習信心，甚至抵觸學習數學的情況，壓力較大。這些也為教師的教學帶來了一定的挑戰，都需要教師能針對性地去解決，能幫助其改變對數學知識的印象，激發學生學習數學的積極性。可以說，教師構建高效的、優質的數學課堂，在積極響應“雙減”政策背景下結合多種有效的、趣味的方式引導學生展開教學，對緩解其學習焦慮、減輕其學習負擔具有重要和深遠的意義。

二、“雙減”背景下提高小學數學教學效率的策略

在“雙減”背景下，小學數學教師要想有效提高教學效率，在實際授課中需要遵循以下幾個原則：首先，重視以生為本的教學原則，在教學方案的設計上、教學內容的編輯上、教學環境的建設上都要圍繞學生感興趣的、符合其需求的范圍，注重為學生帶來良好的學習體驗，使其能自發地投入數學學習中。其次，遵循尊重學生的原則，在對學生引導，與其展開交流時，要能善于傾聽學生的想法和意見，能給予其足夠的鼓勵和尊重，讓學生能更加大膽地表達出自己的想法和意見，能在相對自由、和諧的環境中主動參與學習和探究。最后，遵循自身教學不斷創新和完善的原則，在實際授課中，每個教師都不可避免地會出現一些問題，作為一名合格的教師，應對自身整個教學的過程不斷去完善和優化，積極尋求最有效的、簡單的、適合學生的教學策略。在遵循以上這些基本教學方案的前提下，可展開的教學策略有以下幾個方面。

（一）重視激發學生的學習興趣，應用有趣的方式對其指導

要想提高學生的學習興趣，使其快樂、自主地學習，在實際授課中，教師要重視激發學生的數學學習興趣，要能充分意識到興趣是學生主動參與學習的前提。由于小學生本身年齡較小，活潑好動，對很多新鮮事物都會產生濃厚的興趣，對此，結合自身的特點，教師可在“雙減”背景下應用有趣的教學方式，為學生營造一個生動活潑的課堂氛圍，讓學生能全身心投入學習中，充分體驗數學學習的樂趣。以人教版的小學數學教材為例，教學三年級下冊中的“位置與方向”這一課內容時，教師可結合學生的實際生活經驗創設有趣的情境，如：“同學們，太陽在每天早上升起，他從哪個方向升起來呢？”并同步應用多媒體視頻演示太陽從東方升起，從西方落下的動畫畫面，之后，帶領大家學習東、南、西、北這四個方向，在教室內組織學生進行“方向辨別”的游戲，引導學生根據自己所在的位置，迅速辨別和反應其他學生所在的方向。這一方式不僅能有效提高學生的數學學習興趣，還能迅速幫助其掌握數學知識，有效降低學習難度，實現數學的高效和趣味教學。

（二）實現分層指導教學策略，針對性地滿足不同學生的學習需求

在一個班級內，不同學生受到不同家庭成長環境、家庭教育的方式、性格、學習態度和自身學習能力等多方面因素的影響，導致其數學學習的情況也各不相同，存在差異。面對這些差異，教師要想滿足每個學生的實際學習需求，就要采取分層教學方式對學生展開指導，以此保證每個學生在學習中的問題得到針對性的解決，既能讓學優生的綜合學習能力得到更好的發展，還能讓學困生的學習過程不再過于吃力。對此，在分層之前，教師可針對班級內不同學生的基本學習情況展開調查，結合大家平時的課堂表現、數學考試成績、對數學學習的積極性、學習態度、綜合學習能力等方面進行詳細調查和了解。以四年級“小數的加法和減法”為例，結合該課內容，教師可以針對不同學習階段的學生設計不同的教學目標，設計難度不同的問題，在作業的布置上也要符合每個學生的能力和認知范圍。比如，針對基礎知識掌握較差、學習能力較弱的學困生，在教學中采取簡單有趣的方式對其指導，在問題和作業的設計上，難度不要太高，注重幫助其鞏固基礎的小數加法和減法的運算定律等這些基礎知識，使其能學會解決一些簡單的小數加減法的應用習題。而針對基礎知識能基本掌握且學習能力和學習態度稍強的中等生，則在學困生的基礎上，注重發展其自身的學習能力和思考能力，能解決一些難度稍高的小數加減法應用習題和邏輯題。針對尖子生，則為其出一些具有挑戰性的習題，發展其邏輯思維，進一步強化其自主學習和探究能力。通過實施分層教學，對不同學習情況的學生展開針對性指導，不僅能更好地降低學生的學習壓力，減少煩瑣的學習過程，還能提高其學習數學的效率。

（三）借助現代信息技術直觀展示，實現數學的高效學習和理解

隨著信息技術的不斷發展，當前信息技術在教育行業中已經取得了廣泛應用，受到一些現實因素的影響，目前線上教學也已經逐漸形成一種趨勢。在線上指導教學的過程中，教師要積極響應“雙減”政策，能與學生的家長展開良好合作，通過與家長積極溝通，改變家長對孩子學習的焦慮心理，避免家長對孩子出現過分施壓的情況。一般來說，線上教學給予學生自主學習的空間更多，使其學習的過程也變得更加輕松和自由，但是也需要家長對孩子做到良好的監督，避免孩子出現不專心聽講的情況。教師需要讓家長意識到家庭教育和監督對孩子起到的作用，引導家長能心平氣和地對孩子展開指導。只有在此基礎上，教師才能實現更高效的線上教學。以“小數乘法”這一課為例，在線上教學時，教師可提前做好直觀的微課內容提供給學生觀看，比如，創設微課動畫或者圖片情境：“小明去超市買一瓶水1.5元，買3瓶水總共花多少錢？”學生就會結合自己之前學習過的小數加法這一知識去計算。在其計算完后，教師在微課中就可以引入新的知識概念，幫助其掌握小數乘法的運算原理。同時，學生在遇到看不懂的地方時，還能拖動視頻的進度條反復觀看和理解，在網絡平臺上遇到不懂的問題時還能一對一向教師提問，教師則可為其及時解答。在線上與學生展開交流互動的過程中，教師要備足夠的耐心，同時積極向家長了解學生的實際學習情況和作業完成情況。通過與家長共同合作，實現數學高效線上教學的同時，也能讓學生在家庭中實現快樂學習，有效減少學生的壓力。

（四）結合實際生活對學生展開指導，強化解決實際問題的能力

數學知識與實際生活現象息息相關，教師可以結合學生熟知的實際生活現象對學生進行引導，組織大家展開有趣的生活實踐，促使其在解決實際生活中的問題的過程中，能充分意識到數學知識在現實生活中的重要性，強化其應用所學知識解決實際問題的能力。以“條形統計圖”這一課為例，教師可先為學生展示實際生活中的一些數據統計的方法，由此引出新的知識，并讓學生詳細了解實際生活中條形統計圖的應用。在教學完畢之后，教師可布置一項有趣的課堂作業，組織學生展開小組合作，讓各個小組進行實踐探究，對最受學生歡迎的學科是哪一個展開調查，并讓大家自主繪制出條形統計圖，說一說自己得到的信息和數據。通過結合實際生活，設計出有趣的作業習題，不僅能更好地發展學生自主學習和探究的能力，還能有效提高數學教學質量。

總而言之，作為新時代的教師要積極響應新的教育教學政策，在實際授課中要充分重視滿足每個學生的實際學習想法和需求，能圍繞小學生自身的身心發展規律，為其針對性地設計數學教學方案。同時，還要積極與學生家長展開合作，做好家長的工作，通過與家長之間進行良好配合，幫助其減輕學習的壓力，促使其能更加輕松地、快樂地、自主融入數學學習中，提高學生學習熱情的同時，有效提升數學教學質量。

作者簡介：孔懷玉（1977—），女，漢族，甘肅永靖人，本科，中級，研究方向：數學。