識字教學小技巧

王興興

【摘要】識字教學是小學低年級教學的重點，也是難點，為了激發小學生的識字興趣，提高識字教學的質量和效率，可以從以下幾個方面開展：游戲化教學，激發樂趣;小組探究，資源共享;創設環境，讓識字教學“生活化”;多媒體課件鞏固、開拓。

【關鍵詞】識字教學;技巧;自信;快樂;多媒體

識字是語文學習的基礎，也是低年級語文教學的重難點之一。如何激發學生的識字興趣，將枯燥無味的識字教學變得生動有趣，提高學生的識字速度和質量呢？下面進行探討。

一、游戲化教學，激發樂趣

低年級的小學生都有愛玩、好動的天性，喜歡游戲是他們共同的特征，而對于小學生來說，識字是一項比較枯燥乏味的學習內容。為了激發學生識字的興趣，教師可以將識字教學游戲化，在游戲中引導學生識字，降低識字的難度。例如可以開展“我們都是木頭人”的游戲，老師將學過的生字做成字卡，擺在地上圍一圈。游戲開始后，教師帶領大家一起圍著圓圈走，邊走邊說兒歌：“我們都是木頭人，不能說話不能動。”兒歌念完時，每個人都要站在一張字卡旁邊，認出上面的字即可重新游戲，認不出的則繼續保持不動。通過游戲，孩子們的身心能處于一種輕松愉快的狀態，從而取得事半功倍的識字效果。

二、小組探究，資源共享

小組合作探究識字是以生生交往為基礎的一種開放式的學習形式，它尊重了學生的主體地位，不僅有利于集中學生的注意力，使他們在討論、交流中加深對生字的記憶;還能培養他們的合作意識和合作能力。因此在學習生字時，我常常用一定的時間讓同學們分組進行識字方法的探究。如“加一加識字”方法，可以識記“朋（月+月）、種（禾+中）”等字;“減一減識字”方法，可以識記“鳥（鳴-口） 交（咬-口）”等字;“比一比識字”方法，可以識記“在──左、清──情”等字。

開展小組合作識字時需要注意，教師要做好組織和引導者的角色，給每個學生提供交流與展示的平臺，只有這樣才能使小組合作真正發揮作用。

三、創設環境，讓識字教學“生活化”

環境能夠影響人、教育人，識字教學中也要重視環境氛圍對學生識字興趣的培養，這樣不僅能夠變抽象為具體、形象，還能夠使學生體驗到語文學習與生活之間的關系，使學生在感受語文識字趣味性的同時，體會到語文學習的價值。具體來說，教師可以利用情感與認知相互影響的關系，有意識地給學生創設感興趣的生活化情境，從而引發學生的情感共鳴，激發學生的內驅力。例如學生的名字往往都被家長賦予了一定的美好期待，教師可以以班級中幾名有代表性的學生的名字作為識字點，如“杰”和“潔”，前一個“杰”字有英雄氣概、豪邁人杰的意思;后一個“潔”字則是干凈、美好的意思，這樣學生不僅掌握了字形，還理解了字的含義，對同學也會加深了解。

四、多媒體課件鞏固、開拓

目前“互聯網+教育”已經成為一種教育發展趨勢，特別是多媒體信息技術已經較為普遍地進入了小學課堂。多媒體信息技術能夠給學生呈現多樣化的學習內容，如便于直觀理解的視頻、漫畫、動畫、圖片等形式，從而打破枯燥的抽象識字給學生帶來的倦怠感，使學生在感興趣的氛圍中幫助學生有效識字。例如，在學習同音異形字時，如“清、輕、蜻、青”這四個生字，為了便于學生區分，教師可以充分利用多媒體課件來幫助學生識字，通過“連一連”的形式給學生呈現以“字”組詞的相關詞語，然后呈現相關的圖片，如“一盆清水”“腳步輕輕”“春天青草”，當學生選擇正確之后馬上呈現給學生。

總之，在小學語文教學中，識字教學是基礎性內容，也是學生深入開展語文學習的重要前提，教師要堅持以學生為中心，不斷優化識字教學方法，充分調動學生的積極性和主動性，優化識字教學效果。

參考文獻：

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