基于學(xué)教評(píng)一致性背景下的小學(xué)語文教學(xué)體會(huì)

高潔

教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了，這是語文課堂中經(jīng)常會(huì)困擾老師的一個(gè)問題。語文課堂學(xué)習(xí)效率如何，在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的遷移性和可持續(xù)發(fā)展性是否被激發(fā)，學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣是否被擁有，學(xué)生的語文素養(yǎng)是否得到逐步的提升。與目標(biāo)匹配的、指標(biāo)清晰的、學(xué)生積極覺知的課堂評(píng)價(jià)，能夠?yàn)橛行嵘n堂學(xué)習(xí)效率提供保障。因此，做到學(xué)教評(píng)一致，是語文課堂的追求，也是我們每一個(gè)語文教師應(yīng)該擁有的課堂。那么，語文課堂如何做到學(xué)教評(píng)一致呢？我就自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的幾點(diǎn)做法。

一、制定科學(xué)合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂核心統(tǒng)領(lǐng)地位

目標(biāo)導(dǎo)向，是任何一節(jié)可以稱得上體現(xiàn)教師“專業(yè)性”的語文課堂都應(yīng)遵循的基本原則。科學(xué)適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教的指南、學(xué)的導(dǎo)向、評(píng)的依據(jù)。以往的語文備課，學(xué)習(xí)目標(biāo)都是似有若無的，看得見但是摸不著。而學(xué)教評(píng)的一致，就是要讓課堂上進(jìn)行的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有目標(biāo)、有依據(jù)可循。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要基于標(biāo)準(zhǔn)，要貼合文本。學(xué)習(xí)目標(biāo)要和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)匹配，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，即每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)形成相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也要符合學(xué)情，要科學(xué)合理，讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”。

二、根據(jù)不同的年齡段，出示清晰易懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂教學(xué)不能只有老師明白自己怎么教，更應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，自己學(xué)得怎么樣。“目標(biāo)導(dǎo)向”是教學(xué)的根本要求，學(xué)生要知道自己“成功”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，對(duì)自己的學(xué)習(xí)“可看見”“可體驗(yàn)”“可監(jiān)控”“可評(píng)價(jià)”，突出落實(shí)“學(xué)為中心”的理念，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)，一定要根據(jù)年齡段來選擇不同的方式。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要用簡(jiǎn)單明了的語言告訴他們成功的標(biāo)準(zhǔn)，而不是一條條列舉出來。比如說，在上課之前，教師要告訴學(xué)生：這節(jié)課如果你能正確流利有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)和記住本課出示的8個(gè)字，把要求會(huì)寫的字正確、工整地寫在田字格中，你就成功了！對(duì)于中高年級(jí)，我們可以借助課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己讀一讀，然后說一說自己應(yīng)該在這節(jié)課掌握哪些內(nèi)容。

三、以多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)注入鮮活的動(dòng)力

目標(biāo)明確了，教師知道自己如何教，學(xué)生知道自己應(yīng)該學(xué)什么了，那么教師如何掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢？這就需要我們?cè)谡n堂上做到，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，出示相應(yīng)的練習(xí)題，或口頭或書面，在學(xué)生完成后，教師出示相應(yīng)的評(píng)級(jí)表，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后再小組評(píng)價(jià)，最后再由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生就能夠?qū)W(xué)習(xí)期待和自我評(píng)價(jià)充分結(jié)合，隨時(shí)監(jiān)控、推進(jìn)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)要告訴學(xué)生寫生字注意的這三點(diǎn)：一看結(jié)構(gòu)抓特點(diǎn)、二看筆畫找位置、三看筆畫慢慢寫。這樣教師教學(xué)有據(jù)可依，學(xué)生學(xué)習(xí)有模板可借鑒，讓學(xué)生明確了課堂上自己需要做什么和做到什么程度才算成功了。當(dāng)我們結(jié)束學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師出示相應(yīng)的星級(jí)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)照表中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（即教師在教學(xué)、學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出示的三條標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后再由小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，最后老師再進(jìn)行師評(píng)。同一條學(xué)習(xí)目標(biāo)運(yùn)用到了教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及最后的評(píng)價(jià)之中，真正做到了學(xué)教評(píng)的一致性。在學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更好，接下來的學(xué)習(xí)會(huì)更加積極。隨著這種體驗(yàn)的遷移和持續(xù)發(fā)展，就會(huì)在學(xué)教評(píng)一致性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了鮮活的動(dòng)力。

語文課堂中，學(xué)教評(píng)達(dá)到了一致，學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到提高。只要教師在教學(xué)的全過程中都有以評(píng)價(jià)促發(fā)展的意識(shí)，并在學(xué)教評(píng)一致性上多做反思性實(shí)踐和實(shí)踐性反思，課堂就會(huì)真正成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛上語文的樂園，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就會(huì)更加積極，“向課堂要質(zhì)量”也就有了底氣和保障。