淺議在小學語文識字教學中開展合作學習的方式

龍夢嬌

識字是小學語文教學中的重點部分也是難點，小學生都非常活潑好動，而且在課堂上很難長時間保持注意力。所以如何才能在識字教學中提高小學生的學習積極性和興趣，并保證課堂教學質量，這是每一名語文教育工作者必須關注的問題。對此，教師應考慮到開展合作學習的方式來完善小學識字教學。

一、明確合作學習目標

對于目前教師和學生在合作學習的目的上存在著認識上的不足，教師應當提高對理論方面的學習和培訓，學校可聘請一些優秀的教授或者講師，到學校里進行合作學習講解，讓教師能充分吸收一些優秀的經驗。當把合作學習融入到課堂教學模式以后，還能進一步激發小學生的合作與積極向上的精神。教師能夠在明確合作學習目標以后進一步了解這種學習方式的內涵，同時也能在小學語文課堂教學當中將其有效落實。

二、打造和諧互助的合作學習環境

對小學生目前的年齡和性格等情況進行全面分析，教師要明確給他們打造一個更為輕松和諧且平等的合作學習環境，科學采用各種激勵的方式促進小學生參與到合作識字學習課堂中。小學生在學習過程中有可能會遇到一些生字詞，可以通過組織學生進行小組合作競賽，幫助他們共同攻克難關。教師應當先給學生合理地進行分組，并保證他們在人數成績和性別等方面的平衡。然后給小組布置任務，明確此次競爭的規則，對勝利的小組進行表揚和獎勵，滿足學生的榮譽感和激發他們的競爭意識。例如：小學語文識字教學當中，教師先把一些生字詞改編成比較押韻的口訣或者順口溜讓學生去識別。比方說“美”這個字就可以改編成“羊沒有尾巴，大字在下面”。“蒜”是“二小頭上長草”，“金”是“有個人姓王，口袋里還裝著兩顆糖”。“噩”字是“一共2層樓1棟房，左右兩邊沒有墻卻有窗”。當教師將這些生字都改編成順口溜的方式以后，小學生會比較感興趣，而且還能促進記憶效果。教師發放完任務以后，各小組會根據順口溜猜字謎，所有的學生都會參與進來然后各自發表見解，在思想和思維上互相促進。最終哪一個小組解答出的字謎最多，就會獲得對應的獎勵和表揚，這樣不僅能調動各小組學生參與合作學習的積極性，還能打造更為和諧民主的課堂環境。

三、結合小學生實際情況教師進行指導

針對當前小學語文教師對小學識字教學規律與心理認知研究不足的情況，教師必須不斷自我學習，提高知識儲備和教學能力和綜合素養，日常仔細觀察小學生的生活和學習情況，針對某些學生的實際識字學習進行了有針對性的指導。例如：小學生的思維和智力等方面都有待開發，如果面對一些比較復雜的字詞顯然是難以理解和記憶的，就算教師強行灌輸，學生也很有可能出現左耳進右耳出的現象。對此，教師應當利用講故事的方法，形象化地講解生字。比如“眾”這個字，教師可以讓學生理解成當人多到三個以上后就成了大眾，小學生會對大眾這一詞有一定理解。或者“回”這個字，可以把它看成兩個門，一個門是出來一個門是進去，這樣就形成了回。這種講解方式小學生還是樂意接受或而且容易理解的，所以教師必須以符合小學生實際情況的方式對他們加以指導。

四、合理布置課下作業，實現家校共育幫助學生識字

只憑借課堂上的學習學生很難將一些字充分記憶，所以要求教師能夠合理地布置課后作業，讓學生能夠回到家中溫習生字，然后將它掌握。但要注意課后作業不能像傳統那般以紙質版為主，應當多設置一些具有趣味性的識字學習作業，這樣小學生才想做作業并且把作業質量提高。例如：在某一篇有關景色的課文學習完成以后，教師可以給學生布置課后作業，讓他們圍繞著課文中提到的景色，在自己家附近尋找與其相關的景物，然后在練習本上把描寫這些景物的字重新寫一遍。

綜上所述，對于小學生來說識字是他們當前學習各學科還有以后生活和發展當中不可或缺的一種技能和學習內容。作為小學語文教育工作者，他們在課堂教學的同時必須立足于學生的角度上去構建教學內容和方式，為他們打造更為合理的學習環境，促進小學生識字學習質量提高和實現綜合能力發展。