談高中英語教學中培養學生跨文化交際能力的策略

管凱霞

摘要：目前的高中英語教學，不僅是為了讓學生在高考中獲取更高的成績，而且是讓學生在學習過程中掌握使用英語交流的能力。在新課改背景下，學生擁有跨文化交流意識才是學習英語的最終目的。在實際教學過程中，高中英語教師應著重培養學生的跨文化交際能力，并通過各種教學措施促使高中學生英語核心素養和綜合能力不斷提升。

關鍵詞：高中英語;跨文化交際能力;必要性和策略

在新時代背景下，我們需要明白學習英語的主要目的是更好地與人交流，只有從這一目的出發才能使學生更好地掌握英語。學習英語不僅能提升學生的聽、說、讀、寫能力，還能促使他們了解西方國家豐富多彩的文化內涵。培養學生的跨文化交際意識，提升學生的英語邏輯思維，并且對了解其他國家文化有著極其重要的意義。在當前的英語新課標中提出，對于高中英語教師而言，要以跨文化交際能力為主要培養目標展開英語教學，這樣才能更好地提升學生的英語學習能力。

1? ? 跨文化交際

1.1語言和文化的關系

語言的產生讓人與人之間有了溝通交流的載體，可以說語言是文化的一部分，兩者又是互為前提、相輔相成的。想要學好一門語言，最好的方式就是深入了解該語言應用地區的文化內涵，這樣才能從他人的角度出發，理解他國語言產生的歷史背景和文化意義。如果不去了解這個特定環境下的背景，就會對語言有不一樣的理解，因此在新時代背景下培養學生的跨文化意識十分重要。

1.2跨文化交際

其實跨文化交際活動每天都發生在我們的生活之中，我們也每天都在參與這些活動。比如：從電視上看到的一些國外的新聞資訊、電視、電影等，當然這些都是屬于大方面的跨文化交際，這種文化活動長期存在于我們的生活之中。生活中我們與不同生活背景的人展開交流，其實也屬于跨文化交際活動，這種活動的單位大不相同，有些是國家與國家之間，也有個人與個人之間的。此外，要想實現跨文化交際能力的提升，就必須對交流對象的文化背景有一定的了解。同樣，我們也需要尊重他人的文化并且可以將他人的文化同自身的文化進行對比，體驗不同文化之間的差異，了解它們的不同。在高中英語教學過程中，我們想要有效培養學生的英語聽、說、讀、寫能力，讓他們順利地利用英語與人溝通交流，就必須培養學生的跨文化交際能力和意識，這樣才能避免在交流過程中因文化差異而出現文化障礙現象。

2? ? 跨文化交際能力的培養對高中英語教學的影響

英語作為一門國際語言，是當下各國之間進行交流的通用語言。因此，學習英語是時代發展的需要，也是學生將來工作和生活的需要，而培養學生的跨文化交際能力更是學生學習英語的目的之一。在新時代背景下，隨著互聯網的不斷發展，我們可以很輕松地在互聯網上交流信息，中國正走向世界，世界也正注視著中國，我們國家與其他國家的交流已經非常廣泛，因此跨文化交際已成為當前時代的重要特征。雖然我國已經非常重視英語的學習，各個學段的英語教學取得了一定成就，學生的英語學習水平較之以往也有了顯著提升，但是各個學段的學生在使用英語溝通時仍然存在很大困難。同時，由于高中英語學科知識的難度較大，教師的授課方式還比較“教師化”，導致學生覺得學習英語枯燥乏味，而且課堂進行英語交流練習的機會幾乎極少，使得很多學生對于英語這門課程的學習興趣很低。為此，教育工作者首先要注重學生英語運用能力的培養，更要從跨文化交際能力培養的角度出發，促使高中生的英語聽、說、讀、寫能力不斷提高。

3? ?高中英語新課標中跨文化交際能力培養的要求

高中英語新課標中提出：想要有效培養學生的跨文化交際能力，就要從培養學生的文化意識入手，文化意識也成為學生語言能力培養的重要方面，也是確保學生能夠使用英語交流的重要保障。因此，在英語教學過程中，教師需要重視學生的語言學習，促使學生的跨文化交際能力得到提升。

首先，要幫助學生對使用英語的國家的概況、地理位置、政治文化等方面有一定的了解，對這些國家的不同英語發音進行研究。例如，美式英語和英式英語的某些單詞發音就存在差異。

其次，要對使用英語國家的生活方式和它們的價值觀有一定的了解，這樣才能在與他人溝通交流的過程中避免因不了解對方的生活方式和價值觀造成誤會。

再次，還要了解英語環境下的文化與其他環境下的文化的不同之處。例如，在西方國家，他們習慣收到禮物后直接打開，而我們國家卻不是這樣的，因為我們認為這是對送禮物者的不尊重，是沒有禮貌的。

最后，要具有跨文化交際意識，要理解不同文化之間的差異，對不同文化之間的差異表示尊重，求同存異，這樣才能以更好的態度進行跨文化交流，從而不斷提高高中生的跨文化交際能力。

4? ? 培養學生跨文化交際能力的教學策略

4.1讓課堂成為跨文化交際能力培養的主渠道

對于當下的高中學生而言，他們的主要任務是學習知識并不斷提高各種能力，其主要學習方式是通過課堂教學來實現的，英語課程的學習也不例外。

在英語學科的學習中，學生要學習詞匯、語法和寫作等基礎知識，教師要注重培養學生的跨文化交際能力，讓學生更好地理解文化，比較中外兩種文化之間的差異。

例如，在實際教學過程中，教師在教學“No Drugs”這一板塊內容時，就需要結合中外文化環境的不同讓學生了解有關抽煙這一行為的觀點，要讓學生了解中國文化和西方文化中對于抽煙這種行為的不同態度。通過這種課程內容的學習，能夠讓學生了解到在日常生活中也有很多跨文化交流現象，通過這種跨文化交流過程能夠讓學生不斷增強學習英語的興趣，讓他們以更加積極的心態面對英語學習。

再比如，“My Neighbourhood Cultural Corner”，在學習這一課程時，就可以讓學生通過了解中外文化中對于城市生活和農村生活的態度，了解到在外國文化中人們對于鄉村生活非常向往，他們很喜歡去鄉村度假。而在中國文化中越來越多的人從鄉村走出來走向城市。從這一點能夠有效反映中外文化之間的巨大差異，并且在高中英語教學過程中反映跨文化交際的內容十分冗雜，因此我們想要有效學習這些內容，就需要不斷了解中外文化之間的差異，并對中外文化之間的差異進行對比，加深學生對外國文化的了解，這樣才能不斷提高學生的跨文化交際能力。

4.2提升教師素質，培養學生的跨文化交際能力

在新時代背景下的高中英語教學中，教師采用的英語教學方法還是相對單一的，很多教師沒有跨文化交際的培養意識，在這樣背景下，英語教學課堂使學生也無法提升跨文化交際能力。所以在新時代背景下，需要教師不斷提升自身的跨文化交際能力意識，這樣才能促使學生在英語課堂上接觸到更多的跨文化交際知識，學習能力不斷提高。因此，想要通過課堂教學培養學生的跨文化交際能力，作為教師首先要精通英語這門語言，自身需要對外國文化和背景有深層次的了解，一些有條件的學?？梢酝ㄟ^聘請外教或者送教師出國培訓的方式，不斷提高英語教師的跨文化交際能力。同樣，學校還可以定期舉辦一些跨文化類的知識講座，對英語教師進行專門培訓，強化英語教師對外國文化的了解，不斷提高他們的英語教學水平。

此外，英語教師還需要經常閱讀國外的一些名著，學習其中的英語語法，也可以通過看英語電影、電視劇等途徑不斷提高自身的英語跨文化交際能力，提高自己的英語聽、說、讀、寫水平。

4.3將教材作為跨文化交際能力培養的重要素材

在高中英語教學過程中，教材其實是傳播西方文化的重要載體，在英語教材中有很多文章和語言背景知識都介紹了西方的語言文化。比如，英語教材中所講解到的關于西方的地理、文化、飲食等內容，在這些內容中都反映了中西文化之間的差異，以及文化差異的表現形式。因此在實際教學過程中，教師要讓學生了解這些文化差異以及生活模式不同所造成的差異，還需要讓學生理解西方的文化內涵，并同我們國家的文化進行分析對比，從而不斷提高自身跨文化交際能力。

4.4激發學生學習英語的興趣，提高英語教學水平

作為高中英語教師，首先要培養學生良好的英語學習興趣，興趣是學生進行學習的助推器，只有學生對這門課程產生一定的學習興趣，才能將這門課程學好。英語教師要掌握學生這個階段的心理特點，利用他們對事物具有一定探究興趣的特點，吸引他們對英語這門課程進行學習。但是英語畢竟不是學生的母語，當學生學習效果不好的時候，就會產生退縮心理。因此，在整個教學過程中，教師要引入一些有趣的英語教學活動，使學生對這門課程有學習興趣，讓他們覺得英語學習沒有那么難，這樣才能讓學生樂于學習英語知識。

此外，教師在教學過程中利用小班化教學，可以有效了解學生在當前英語學習中存在的問題，幫助學生不斷提高英語學習水平，從而促使學生產生濃厚的英語學習興趣。

4.5拓寬高中英語教學中跨文化交際能力培養的渠道

除了在日常教學活動中帶領學生了解西方文化，了解不同文化之間存在的差異外，教師還可以通過課后作業的形式讓學生主動了解西方文化。比如，教師可以給學生布置作業，讓他們去收集一些能夠反映中外文化差異的語言和文章，之后在課堂上組織交流活動，讓學生分享自己收集的素材。另外，教師還可以通過多媒體定期給學生播放一些有關西方文化的短片或電影，讓學生從中找到中外文化的差異，通過這種直觀的教學方式不斷提升學生跨文化交流的意識，并且不斷提高他們的英語聽、說、讀、寫能力。

教師在講解有關文化差異的課文時，也可以通過多媒體等形式營造良好的英語教學環境，讓學生深入其中，加深對外國文化的認知和理解。此外，也可以采用“文化移情”策略，由于我們國家一些固有的文化背景，所以在學習其他國家的文化時就會首先聯想到用自己國家的語言來表達，而不是用其他國家的語言來表達自己的想法。因此在學習英語過程中很多學生會出現“中式英語”的現象，這是影響學生跨文化交際能力的一個重要因素。所以在實際教學過程中，教師需要帶領學生轉化觀念，在運用英語的過程中要脫離原來母語文化框架的約束，將自己自覺帶入英語環境中，領悟英語的魅力。教師幫助學生摒棄“中式英語”的學習方式，讓學生更好地學習和理解西方文化。

4.6因材施教，提高學生的跨文化交際能力

自古以來，因材施教都是重要的教學理念。在課堂上，教師需要充分尊重每一位學生，讓每一位學生在課堂上都能有所收獲。通常情況下，教師所設計的教學活動都是針對大部分學生的接受能力的，并沒有針對性，如有些高中學生的英語底子薄，對知識的吸收能力較差，則需要教師重復講解;而教師的重復講解多，對一些已經理解掌握的學生來說，他們會感到厭倦。因此，教師需要對學生的學習情況了如指掌，然后根據學生的不同特征和不同英語水平設計各種教學活動。譬如課堂練習活動，教師可以設計不同層次的交流主題，通過多媒體展示給全班學生，讓每個或每組的學生進行自行選題，然后在組內進行交流練習，這樣學生就能根據自己的英語水平進行練習。

在互聯網背景下，教師還可以通過校園局域網、微信或QQ等社交軟件及時和學生進行溝通交流，一方面可以真正做到個別教學，能夠按學生的接受能力布置任務。另一方面，教師可以和學生進行課外英語交流，發現每個學生在語言運用方面的優點和不足，并及時地開出“藥方”予以指點，從而使每個學生都能按照教師的訂正方案去鞏固提升。

5? ? 結語

作為高中英語教師，要認清培養高中學生跨文化交際能力的重要性，在教學過程中緊盯跨文化能力培養這個教學目標，引領高中學生在掌握英語基礎知識的前提下，通過各種教學手段不斷提高英語學習、探究和交際能力，讓高中學生更加積極地利用英語知識開展跨文化的交流與溝通，使他們的跨文化交際能力在各種活動中得到充分鍛煉，從而認識到中西方文化的差異，能夠更加主動地去了解并掌握西方文化。教師可以課堂教學為主要渠道、以教材為主要依托，通過實踐活動不斷強化高中學生的跨文化交際能力，從而使高中學生的英語基礎知識和實際運用能力都得到有效提升。

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