基于深度學習的通用技術大單元教學項目實踐探究

傅世榮

摘? ?要：新課標聚焦學科大概念、大過程，大單元教學作為近年來頗受青睞的教學設計方式，運用了大概念、大過程的視角來組織項目實踐教學，將知識條件化、結構化、對象化。探究大單元教學項目實踐是如何通過深度學習幫助學生將所學的知識應用到真實情境中解決復雜問題，最終實現學生高階思維能力的發展。

關鍵詞：深度學習;大單元;項目實踐

基于深度學習的通用技術大單元教學項目實踐，契合核心素養和新課標的要求，這種用真實問題情境來研究主題項目，對于學生深度參與教學有非常大的好處，吸引學生積極投入，開展合作、探索、活動分享的學習過程，促進學生核心素養發展。

1? 以項目式實踐為基礎的大單元教學

在大單元教學設計時，選擇適合的項目實踐設計，大單元教學可以多時段、多學科的跨越，將碎片化的知識按一定的邏輯組織起來，網狀化。項目實踐活動將知識回歸到具體的問題情境、日常生活情境、概念框架情境，它主要是將學生的設計、操作、實踐、創造性以科學技術的方式將人與科技乃至文學聯合在一起。中國制造2025是未來發展的核心，培養學生的核心素養能力以及實踐創新能力，能夠有效地將其他課程融合在一起，也是發展中國制造2025的基礎。而高中通用技術教學就能解決這類問題。以項目式實踐為基礎的大單元教學對于我國高中教學有著非常深遠的影響。

教師在教學的過程中，主要是以任務情境的形式引導課堂，以項目為大單元教學主題，在項目實踐的過程中解決問題，這就是項目實踐教學法。舉個簡單的例子，在上“流程與及其設計”這一單元時，整體的教學思路可以圍繞“組合式筆筒”這個項目情境進行，流程的探析、設計、優化呈遞進關系，安排七個項目實踐任務貫穿整個學習過程，學生圍繞這些項目實踐主題將情境化知識轉化成解決問題的途徑與能力，使學生體驗實踐的成功、學習的意義，促進學生核心素養的發展。

大單元教學項目實踐已經成為通用技術的教學趨勢。所以在國內很多學校已經開展了相關教學法的研究和探索。但是，每個地區的課程資源以及學校條件都有一定的差距，包括學生之間都存在一定的差異性。所以，大單元教學項目實踐探究要根據實際情況進行調整。當前，很多學校缺乏符合本校學情的通用技術教學項目實踐活動教學資源，所以在實際的項目實踐開發過程中，一定要勇于創新、善于探索。

2? 圍繞深度學習開展大單元教學項目實踐活動

2.1? 確定基于深度學習學習大單元教學目標

在大單元教學項目實踐中，首先要根據新課標要求，堅持以素養為導向的學習目標，凸顯單元學習主題的引領性，項目實踐活動的挑戰性。還要以大概念理念為引領對大單元教學內容進一步結構化，營造開放性的單元主題情境，按一定的梯度把項目活動系列化、情境化。

單元項目實踐學習目標是落實核心素養的基本單位，是促進學生深度的思考，要讓學生能夠在項目實踐過程中展開挑戰性的學習主題，掌握通用技術基礎知識，體會通用技術基本思想，構建知識框架。比如在“模型或原型的制作”單元中，圍繞前面已經開展的臺燈設計這一主題繼續深入開始項目實踐，這一單元重點是需要對經常使用的工具以及材料進行加工制作，對于臺燈設計方案中的設計能夠具體識別。通過這種項目實踐活動方式，將設計方案進行物化，提升對技術設計理解的格局，對于技術設計的整體進行籌劃和安排，形成一定的工程思維，提升學生的物化能力，為后面的技術項目活動主題打下良好的基礎。

2.2? 確定基于深度學習學習大單元教學任務情境

在深度學習的過程中，項目實踐活動設計是非常重要的，它有一個非常顯著的特點，也就是在項目實踐中達成的做中用、學、思、悟、評、創。因此基于深度學習的項目實踐情境設計，要立足學生的真實生活、現實世界，在鮮活的日常環境中挖掘情境資源;任務情境要具有層次性、開放性和跨學科性，為學生創造自己確定任務、任務分工、任務協作的機會，讓學生自己發現問題和采取多方案解決問題，使學生通過項目實踐對任務進行物化和對象化。

任務情境化對于大單元教學項目實踐是非常關鍵的，影響學生的參與過程和體驗，在具體的實踐中不能過于夸張。我們經常會在一些實踐項目中看到工具不限制，材料不限制，這種不限制的方式帶來了許多問題，如何把握好物化過程。比如“請制作一個收納盒”這個任務情境主題過于模糊，可以改為“高二（1）班謝小雨同學發現桌面凌亂影響學習，這個問題也困擾了不少同學，她發現課桌側板上有多個用于調節桌子高度的洞，因此他想設計一個能掛在課桌側板上一個收納盒”。這樣就將學生卷入真實任務情境中，通過目標明確、情境綜合、難度適宜的任務驅動，喚醒學生的參與動機，引領學生開展合作探究、互動分享的學習過程。

2.3? 確定基于深度學習大單元教學項目實踐評價

評價對于通用技術大單元教學項目實踐的管理是必備環節，也是項目實踐內在組成部分，評價的意義在于促進和改進項目實踐，以核心素養為導向對項目實踐目標達成度進行監測并及時反饋、指導、調整項目實踐過程。評價要貫穿整個項目實踐活動，伴隨整個教學過程，包括項目實踐開始、過程、結束。評價應是多元的，整合多個維度、多種方式，評價目標要與大單元學習目標一致，評價目標和標準要清晰準確，同時評價目標、標準、任務、方式、工具之間要緊密關聯。

教師要特別注重過程性評價，從典型意義的學習活動入手，就學生參與活動的學習行為和教師指導學生開展活動的有效度，通過師生交流、活動觀測、評價量表等方式監測學生核心素養的達成度。要關注學生在項目實踐活動中的成長，加強對學生增值性評價，評價要關注學生團隊、個體在學習過程中的增值表現，及時給予激勵評價，對不足之處及時指導。

3? 基于深度學習大單元教學項目實踐應該注意的事項

通過以上的研究總結發現，大單元教學項目實踐過程中尤為需要注意的事項：

（1）項目實踐要在大概念引領下確定學習目標，目標設計要具體化，可以從學科素養、學業水平、量規設計三個層級入手。借助學科知識，通過項目實踐活動，讓學生超越純粹的知識掌握，實現通用技術學科的本質和特有的思想方法，形成正確的價值觀、必備品格、關鍵能力。

（2）項目實踐活動要以核心素養為導向從學生的真實世界切入，包含一定的素養維度，能反映大單元學習主題，反映學科本質、單元大概念。

（3）對于評價方式要客觀，注重持續性評價，關注階段評價和總結評價，兩者需要相互融合，對于項目實踐的過程要多維度、多元化的評價。

（4）在項目設計的具體過程中，要讓學生成為學習的主體，教師做好輔助作用。

綜上所述，基于深度學習的通用技術大單元教學項目實踐學習過程中，學生在核心素養為導向活動目標的引領下，開展有意義的挑戰性學習活動，建構知識框架，理解并評判學習內容與過程。使學生成為具有獨立思考、有創新精神、會協作共享和實踐能力、能創造美好未來的社會主人。