班主任“入班辦公”面面觀

陳復興

最近，廣東江門一所學?；鹆耍瑢W校在教室后排設置兩個專門的隔間，供正副班主任辦公。班主任可以在那里讀書、備課、批改作業，同時也便于了解班級課堂的動態，管理學生。每個學生開小差，搞小動作，班主任都能看得一清二楚。

這樣的管理方式迅速遭到不少網友的吐槽。有人說，這是管犯人嗎？學生在全天候“監控”下學習生活，必然會導致自我管理能力弱化，扼殺個性創新。有人說，這在無形中又增加了班主任的工作負擔，成為壓垮這個“芝麻主任”的最后一根稻草。

應該說，任何教育改革和創新都是一把雙刃劍，有功成名就助推學校教育良性發展的可能，也完全有功虧一簣阻礙學校教育可持續發展的風險。作為教育改革和創新的當事者，與其坐而論道，不如起而行之，只有在正本清源、梳理沉淀的基礎上盡力規避伴隨改革而來的種種負面影響，才能以切實的舉措和顯著的成效來回應社會的高度關切。

班主任“入班辦公”的源與流

說起“入班辦公”，影響最大的當數著名教育改革家、特級教師魏書生的管理經驗。魏書生說：“我當班主任時經常在教室里辦公，前面擺滿了學生的課桌椅，一、二、三、四、五、六、七、八排，最后一張，也就是學生的課桌，往那兒一放，就成了魏書生的辦公桌。我長年累月就在那里辦公，讓學生感受到與老師在一起的快樂。我做了11年半省重點中學的書記兼校長，直到離開那天，在學校我既沒有辦公室，也沒有辦公桌。……我也沒想過要通過這些做法產生什么大的作用，我就是覺得這樣比較舒服?！毖哉Z之間，反復強調這是他的個人習慣，也沒想這些做法能產生多大的作用。

有老師認為：“現在我越來越理解魏書生為什么要把辦公桌安排在教室里，因為這樣能更好地把握學生的思想軌跡，更深切地感受學生的學習生活環境，還能更方便地教育學生，對學生的破壞性行為有一定的震懾作用，有時還能用自己的榜樣力量來感染學生，影響學生?！?/p>

作為實驗，魏書生中學的班主任各有兩個辦公桌，一張在教室對面的辦公室里（就近四個班的班主任一個小集體辦公室），另一張就在教室后面門對面的角落里。這里的班主任實行坐班制，絕大部分時間都在教室里辦公，能夠隨時了解學生，管理學生，實現對學生管理的無縫對接。

受魏書生的影響，不少地方都借鑒了這一辦學經驗，也取得了一些成功的經驗。著名特級教師、“青春語文”首倡者王君就在學校沒有任何規定的情況下 “入班辦公”，從重慶到北京到廣東“癡心不改”。她說：“來到新學校，發現班主任的辦公室在教室里。心里頭便歡喜得很?！痹谒男哪恐?，班主任首先是一個陪伴者，其次才是一個管理者，“班主任最好的辦公位置，一定是在教室里，一定是在學生群中。班主任最重要的工作，就是感受學生的感受，體驗學生的體驗，經歷學生的經歷……有了這些感受、體驗和經歷，我們才有可能找到工作的起點?！焙髞?，學生們對老師最深切的印象就是老師真正融入他們生活的那些瞬間，如坐在教室最后一排批改學生的每日隨筆、天天和王老師一起長跑……

但也有不少失敗的例子。如湖南某市，聽了魏書生老師推介了班主任入班辦公的經驗后十分贊賞，馬上在全縣推廣。結果不到一個學期就銷聲匿跡了，因為從班主任、科任老師到學生均不滿意。班主任說，教室里辦公盡管能保證課堂紀律，但影響其他工作的開展，比如找家長和學生談話、找科任老師和學校各處室負責人聯系工作、擬訂班級工作方案、開展備課、批改作業等?？迫卫蠋熣f，上課時班主任坐在教室后面，有一種被偷窺的感覺，原有的那種輕松自如、熱情四溢立馬會蕩然無存。學生說，有班主任在，他們課堂上不敢自由發揮，積極參與，課堂氣氛沉悶，情緒壓抑。結果是，學生的成績并沒有實質性的變化，班主任卻從此失去了自由，科任老師上課也很不自在。其他移植這種模式失敗的地方，大多存在類似情況。

班主任“入班辦公”走心的五大要件

梳理班主任“入班辦公”的源與流，我們可以發現，“入班辦公”既可以發揮很好的效用，如魏書生、王君等成功的案例;也容易產生一些負面影響。那么，在實施班主任“入班辦公”時要注意哪些問題，才有可能更好地促進班級文化的形成、學生的健康成長呢？

首先，要明確“入班辦公”的原則——倡導而不強制，先試點后推廣

從“入班辦公”的成功案例看，嘗試者均是自主作為，無論是魏書生還是王君，都沒有學校的行政命令要求。魏書生更是用“喝酒”與“喝白開水”的區別來形容“入班辦公”與否的區別。他自己在教室里辦公，卻從來不要求其他班主任也“入班辦公”;自己任校長時不要辦公室，卻支持學校教師、領導要辦公室。魏書生說：“我養成了這樣的習慣，但是我不能要求老師們、主任們、副校長們、校長們：你們都要辦公室干嗎？一人搬一張桌子都到教室里辦公去得了。不對，對人家來說，要辦公室很好;對我來說，不要辦公室很好。”

這也昭示了“入班辦公”必須遵循的原則：讓志愿者先行，倡導而不強制，先試點后推廣。不遵循志愿者先行原則，搞一刀切、大躍進，是很多“入班辦公”嘗試功虧一簣、折戟沉沙的根本原因。

其次，要打好“入班辦公”的基礎——構建親密無間的師生、同事關系

俗話說：“親其師，信其道?！卑嘀魅巍叭氚噢k公”要收到良好成效，必須以良好的師生關系和同事關系作為基礎。因為一切優質的班級管理均源自良好的師生關系，以及科任老師之間團結協作的同事關系。好關系鍛造好團隊，好團隊鑄就好班風，好班風起著明方向、促學習、增團結、激活力、挖潛能等方面的作用。在這樣的班級中，班主任“入班辦公”，學生就會有“久旱逢甘霖，他鄉遇故交”的親切感，科任老師就好像朋友來造訪一樣，哪里會有監控感和拘束感呢？王君老師說：“如果我們覺得在孩子群中還有局促，還有煩躁的話，那是因為我們，已經徹底被成人世界綁架了。如果我們覺得在教室里心靈不安靜，不能做其他的事情的話，不是因為孩子太鬧，而是因為我們自己的心太鬧?！?/p>

在“入班辦公”之前，班主任最好捫心自問：我與學生、科任老師有足夠信任了嗎？我們之間是否已真正做到了親密無間的心靈契合？

第三，要做好“入班辦公”的定位——一種理性旁觀和親密的陪伴

班主任在“入班辦公”之前，首先要思考，我的角色是什么，我在班級的課堂起著怎樣的作用，是否要現場介入。像那種班主任“在科任老師上完課后再出五道當時課堂講的題，所有學生必須答對四道才能下課”的做法是否合理，值得商榷。魏書生說：“我沒有監督學生和老師的想法，就是想和學生們在一起，他們上課我忙我的，這不，我兩本書都是在教室里寫成的?！?/p>

班主任“入班辦公”，面對科任老師，最好是“任憑風浪起，穩坐釣魚臺”，理性旁觀;面對學生，則是“一笑一顰常自在，一枝一葉總關情”，親密陪伴。這樣，入班辦公就能做到“到位而不越位，補臺而不拆臺”，甚至達到“我無為而民自化”的理想境界。

第四，要發揮“入班辦公”的效用——發現并表彰難能可貴的閃光點

俗話說：“揚善于公堂，規過于私室。”在入班辦公的過程中，班主任絕不能做甩手掌柜，最好能夠像發掘文物一樣去發現科任老師和學生身上的閃光點，在合適的時候以合適的方式進行表彰;至于其中發現的不足，則采用成長型思維，“輕輕耳語在你需要的時候”。

魏書生說：“我的舞臺就是教室，一走進教室我精神頭就來了，我喜歡駕馭課堂和學生交流知識，我偏愛教書就像別人偏愛打麻將一樣?！蓖蹙舱J為，教師的深度幸福，一定是在和孩子們的深度交往中產生的。她還創造性地采用了“播報點評”這一載體，即學生每天寫現場播報，她每天點評，幾乎把每個班，都帶到了幸福的高潮。“每一天不聽聽孩子們的播報，不為孩子們，不為我的班級寫點兒什么，我就覺得，這一天，白過了。”“優秀不優秀，是別人說的;但幸福不幸福，孩子們說了算。”

第五，要規避“入班辦公”的誤區——用入班次數和時長考核班主任

班主任入班辦公本質上是一種變“長臂管轄”為“現場辦公”的嘗試，要避免對班主任提過多苛刻的要求，否則很可能好心辦了壞事。班主任的作業本、備課本等辦公物品放在那里，而且他們也抽空去辦公了，無論他什么時候在與不在，都已經起到了現場管理的作用。學校只需要對參與度不夠的班主任進行“耳語式提醒”即可，千萬不能以入班的次數和時長之類進行機械管理，否則學校將“一著不慎、全盤皆輸”，陷入“怨聲載道”的尷尬境地。那是誰也不樂見的局面。

魏書生中學的班主任之所以設有兩個辦公桌，就是為了兼顧獨立辦公和入班辦公的需求。試行“入班辦公”的學校也可以從中得到啟迪，多一些人本化的考量，少用僵化的教條來考核班主任。

（作者單位：浙江磐安縣教育科學研究所）