初中英語高效課堂“兵教兵”模式探討

李梅

為促進學生高效學習英語知識，教師在為學生講授英語知識時就需要融入創新的理念，并要結合學生素質培養需要進行創新教學，通過改變學生在課堂被動學習的處境，可以提高學生學習的效果。同時，改變英語課堂教學活動中傳統單一化的教學形式，將“兵教兵”模式與英語教學活動相結合，調動學生參與學習的動力，保障教學工作高效推進。所謂的“兵教兵”，就是學生教學生，讓學習能力強的學生發揮自身學習優勢，引導其他學生高效學習英語知識，共同發展進步，這是提升學生英語知識學習質量的重要保障。

一、英語教學的問題以及“兵教兵”教學模式

（一）英語教學問題

新課改背景下，為有效提升英語教學質量，教師在實踐中就要從多方面加強重視，如創新英語教學觀念，以學生為本開展教學活動，從而提升英語教學質量。而從英語教學現狀能發現，其中存在的教學問題比較突出。

1.不注重學生課堂主體地位

教師在教學中如果總是沿用以前的老舊教學理念，進行滿堂灌，沒有發揮學生在英語課堂中的主體作用，這樣的教學會使學生學習被動，效率低下。教師沒有真正和學生學習素養發展相契合，依然是采用傳統的教學觀念，學生學習狀態被動，學得累，知識點掌握不好，長此以往，學習興趣降低，成績自然也會下降。而且，教師在教學中越來越被動，無法拓寬知識面，創新思維也就無法有效發展。

2.學生參與學習主動性不強

新課標對英語教學有更高的要求，教師如果在實踐教學中沒有及時創新教學觀念，很難提高英語教學質量。而從英語實踐教學的現狀發現，初中生由于沒有及時轉變傳統學習習慣和思維，對教師的依賴性比較大，學習英語知識的整體動力不足，學習主動性不高，英語知識應用能力得不到及時提升。

3.教學手段比較單一

影響英語課程教學質量的有比較多的因素，教學手段就是其中比較突出的因素之一。為有效提升英語課堂教學質量，教師只有采用多樣化的教學手段，才能有助于學生高效學習。但由于教師受到傳統教學觀念影響，沒有以創新的思維創設教學情境，教學手段比較單一，這就必然會影響英語教學的質量。

（二）“兵教兵”以強帶弱模式

過去老舊的英語教學方式已經很難滿足現在學生的學習需求，為有效提升英語教學質量，教師在實踐中就要以學生為中心開展教學活動。將“兵教兵”模式融入英語教學活動中，這對促進學生學習能力的提升有重要保障。“兵教兵”教學模式主要是讓學生主動學習，教師設計相關學習內容，讓學習能力強的學生帶領大家共同學習，促進學生主動積極參與，引導學生正確自主學習，從而才能提升學生學習能力。“兵教兵”是和素質教育要求相適應的教學模式，旨在引導學生形成創新的學習觀念，通過學生當“小老師”，帶領其他學生共同探究學習，成績好的學生帶領成績差的學生，形成良好的互動學習探究氛圍，這對提升學生英語知識學習質量有積極作用。

二、英語教學“兵教兵”構建新的課堂模式

通過“兵教兵”模式，可以活躍上課氣氛，增強學生學習的積極性，教師將“兵教兵”模式與英語課程教學相結合，改變傳統教師為主的教學現狀，就能提高英語課程教學質量。

（一）預習環節科學指導

教師在學生學習英語知識時要有明確的要求以及學習的方向，及時轉變教學理念，突出學生為本理念的價值，讓學生成為課堂學習的主人。教師需要精心設計好每節課的學案，幫助學生提前了解學習任務，讓學生有目的地去學習。在課堂中教師要以學生為中心，將新教學模式與之相結合，促進學生主動探究學習，如此才能有助于提高課程教學質量。將“兵教兵”模式應用在英語教學中比較關鍵，初中階段的學生先前已經積累了一定的英語基礎知識，也有相應的自學能力，自學是學生在未來英語知識學習中的必備能力，學生自身只有掌握了這一能力，才能在后續英語知識學習方面發揮主觀能動性。通過將“兵教兵”教學模式融入英語教學中，結合預習教學的需要，教師進行優化設計，讓學生能在預習中形成主動自主學習的意識，這對學生后續高效學習英語知識能發揮積極作用。預習指導中融入“兵教兵”模式，教師要提前對學生的學習能力有充分的認識了解，選擇合適的學生作為“小老師”，為這一“小兵”傳授教學的方法技能，引導其他學生預習相應的英語知識，讓學困生自己選擇關系好以及愿意信任的學習成績好的學生，進行自由化組隊，兩人要簽訂互助的協議，課下預習按照學案預習指導內容，先自主預習，接著讓“小兵”檢查預習的情況，這能為后續英語知識學習打下堅實基礎。例如，英語課堂教學中教師為促進學生高效發展，就需要加強重視，以學生為主體，改變課堂教學的方式，發揮學生在英語學習中的主動性。通過“兵教兵”教學模式，教師結合具體的英語單元知識設計學習方案。如為學生講述Where did you go on vacation？單元內容時，教師就要選擇一個“小兵”，他也可以是小組長，要求該“小兵”的學習能力比較強，語言表達能力強，教師可為學生設計學習的任務，“小兵”隨后指導其他的“兵”開展預習，如掌握本單元的詞匯、句型、語法等，能掌握anyone，anywhere，wonderful，quite a few，most，something，nothing，everyone，of course，myself，yourself。能掌握相應的句型：

Did you go with anyone？

—Yes，I did./No， I didnt.

Where did you go? last weekend？

—I went to Beijing.

Where did sally? go on vacation？

—She went to the beach.

只有讓學生在預習中形成自主學習的意識，才能為后續英語知識學習打下基礎。

（二）課堂訓練中有效實踐

為有效提升學生英語知識學習質量，教師就要以學生為中心，抓住課堂訓練這一關鍵環節，將“兵教兵”教學模式和英語課堂教學緊密結合，促進學生高效學習。“兵教兵”教學模式是通過小組合作的方式，一般每組4～6人為宜，通過小組間的合作就能將能力強的學生的優勢發揮出來，幫助小組中學習能力薄弱的成員，這樣才能起到輔助的作用，達到“兵教兵”的教學效果。“兵教兵”教學模式通過小組合作幫助學生鞏固英語知識，促進學生討論英語知識，在課堂中通過習題訓練的方式鞏固英語知識，這對提升英語教學質量有著積極意義。如為學生講述Whats the matter with sb？ Sb have/has a sore+身體部分時，讓學生之間對話，組成三人組，一人發問，其他兩人分別作答，如果是四人組，可兩兩對話，讓發音比較好的學生糾正發音不好的學生“兵教兵”教學模式有助于調動學生探究學習英語知識的動力。學生在具體的課堂學習中發揮了學習的主動作用，從而有助于提高學生英語知識學習的質量。

（三）課下鞏固中實踐

為了提高學生主動自覺學習能力，教師需要引用創新的教學模式。課下的語言知識復習是提高學生學習語言能力的重要途徑，教師采用老舊的滿堂灌或填鴨式教學已經無法調動、激發學生英語知識學習的主動性，所以在實踐教學中就要激發學生在英語知識學習中的動力，讓學生成為課堂的主體，通過“小兵”帶“小兵”的方式，建立彼此間的聯系，保持互動，有助于提升學生英語知識學習的質量。通過合理化運用“兵教兵”教學模式，讓能力強的學生糾正學習能力薄弱的學生的錯誤，發揮“小老師”的作用，帶領“小兵”解決問題，糾正錯誤，這對提升學困生英語知識學習能力有著促進作用，能讓學生在英語知識學習中充滿樂趣，最大程度提升學習能力水平。

（四）“兵教兵”教學模式應用評價

為最大程度上促進學生高效學習英語知識，教師在實踐中就要以學生為中心，優化課堂教學的過程，突出學生學習的主體地位，最大化實現教學目標。合作學習中針對學生的有效評價，有助于促進學生間相互了解認識，在小組考核加分評價過程中，教師分層教學，分層設定學習目標，對學生進行培優輔差，針對不同學生的學習能力展開評定，保障評價發揮積極作用，激勵全部學生積極參與到新的英語知識學習中，從而有助于英語教學活動的順利開展。

三、結語

總而言之，在英語課堂教學中激發學生主動學習能力是我們最終的教學目標，因此，教師在課堂教學中要圍繞學生為中心，突出學生在英語課堂中的學習主體地位，優化設計每節課的學案，激發學生學習英語知識的內在動力和潛力，最終才能提高教學質量。通過上文“兵教兵”教學模式，學生間能夠互相幫助，這對提升學生英語素質有重要保障，促進了學生在新的模式下發展成長，從而實現高效學習目標。