翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探

裴雪艷

翻轉課堂作為新型的教學模式，強調摒棄原先以教師為主導的課堂教學模式，在學生自主學習提出問題、對問題主動探究的過程中，既有效地把握學習中的疑難問題，也充分發揮學生在學習中的主動性，使其在課堂學習中能不斷發散思維，鍛煉知識應用能力。為了保證翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用質量，英語閱讀教學中的課堂組織方式可以采用以下幾種具體的策略。

一、豐富課堂教學資源

教師在整個課堂教學中扮演著極為關鍵的角色，其既是課堂的設計者，也是課堂的實踐者。翻轉課堂雖然在教學環節不強調教師以個人主觀經驗開展課堂設計，但教師仍然要意識到在設計課堂中教師群體參與的必要性。課堂設計時為了保障翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的良好應用效果，教師要明確該階段學生尚不具備成熟思維能力的身心發展特征，通過有效的課堂設計、閱讀學習資源的豐富、閱讀教學內容的充實，保障學生課前自主學習的質量，也確保其在大量的資料補充下可以有效地理解文本，在預習環節更加針對性地明確個人學習的薄弱之處。

翻轉課堂在英語閱讀中的應用強調理論與實踐的結合，而翻轉課堂作為拓展學生學習空間、創新學生學習模式的重要教學手段，教師要避免只單一強調文本教學資源，而忽視教育信息化發展背景下外部資源的豐富性。教師可以以文本為核心、以教材內容為核心，借助互聯網資源，借助圖片、視頻、音頻等多樣化的資料，在為學生提供課外閱讀資源的基礎上，使學生在文本閱讀理解過程中能更加有效地把握文本表達的內容，更加深入地思考文本表達的內涵。

二、加強閱讀學習指導

在翻轉課堂上，學生作為自主學習的主人翁，整體的知識學習質量對學生個人有著極大的考驗。雖然翻轉課堂的模式強調學生對學習活動的自主參與，但教師也要明確學生在該階段詞匯量有限、理解有限的具體教學困境，加強閱讀學習指導，使學生在掌握恰當的學習方法下更加有效地進行閱讀學習。

針對學生可能面臨的學習困境，教師要通過課前有效的教學資源設計，對文本內容進行大致說明，使學生在教師引導下自主地把握學習的重難點內容。英語閱讀核心目標在于培養學生的多種綜合英語技能，而在翻轉課堂教學模式中，教師要在學生自主學習環節以良性的師生互動以及教師對學生閱讀技巧、閱讀方式的指導來保證其課外閱讀的有效性。

翻轉課堂的持續深入，依賴于學生學習能力的持續提高。作為教師，在對學生進行指導時也要把握學生的動態發展變化規律，既要在課前提供教學資源，又要利用問題、懸念、情境等不同的方式激發學生對文本的探究欲望，逐步培養學生的自主學習習慣。

三、增強閱讀活動趣味性

翻轉課堂教學模式的應用使教師更多處在教學引導地位，對學生的學習方法、學習方式進行指導，但對于教師而言，翻轉課堂仍然要落實于具體的課堂教學實踐環節。

因此，為了保障翻轉課堂最大教育價值的發揮，教師的課堂設計要從學生特點、文本特點出發，分析初中生形象化的思維特征，利用文本對其思維進行鍛煉，利用活動設計吸引學生主動參與，以課堂趣味性的增加提高課堂質量。

教師可以在豐富多彩的課堂方式下，在多種多樣的學習方法應用下，以學習內容與生活之間的聯系構建學習內容，在學生分析內容、揣摩人物、理解內涵的過程中，既調動學生的個人情感，對文本內容加以思考，也通過學生自主探究、自主發現問題，保障學生參與課堂學習的有效性，使學生理解文本。

四、結語

在翻轉課堂中，教師要意識到該種教學模式的核心特征，把握學生的主體地位。在初中英語閱讀教學中，教師要把握閱讀的主要教學方向，明確閱讀教學的核心人才培養目標，而在教師與學生的不斷嘗試中，要強調從學習資源、方法指導、活動趣味性出發，在利用翻轉課堂的同時也以該種新穎的教學模式不斷創新課堂組織方式，通過翻轉課堂教學模式在英語教學中的有效應用，提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王瓊.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探究[J].中學課程輔導（教學研究），2017，11（16）：77.

[2]王亞蘭.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究：以寶雞高新中學為例[D].重慶：重慶師范大學，2019.