課內互動 課外互助

杜廣亮

在新課改的過程中，初中語文教學的內容及形式發(fā)生了明顯的變動，教師需要著眼于學生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的實質要求，積極整合利用多種現(xiàn)代化的教育元素，關注與學生之間的情感交流及互動，引導學生自由發(fā)展。其中課內互動以及課外互助非常關鍵，教師需要跳出課堂和教材的局限，關注與學生之間的交流，了解學生的真實想法，真正實現(xiàn)多種資源的合理配置。

一、初中語文寫作教學中課內互動、課外互助的價值

首先，課內互動有助于打造良好的師生關系，進一步減輕學生的學習負擔，增進師生之間的情誼，打造精彩課堂和優(yōu)質課堂。初中語文教師可以著眼于學生的寫作基礎，精心選擇符合學生學習實際的寫作主題，讓學生自由探索，不斷提升學生的想象力、理解能力、感知能力和表達能力，讓學生結合個人的知識經驗進行自主寫作及分析。這一點對學生良好學習習慣以及寫作能力的培養(yǎng)有重要的影響，學生能夠在與教師進行互動和交流的過程中說出個人的不同意見和想法，主動尋求教師的幫助。另外，課內互動還包含生生互動，教師則需要設置不同的學習小組，促進學生的小組合作以及互幫互助，培養(yǎng)學生良好的集體主義精神和合作意識，充分突破傳統(tǒng)寫作教學模式的束縛。

其次，課外互助有助于拓展教學的時間和空間，讓學生在互幫互助的過程之中提升個人的理解能力和感知能力，掌握適合自己的選擇技巧。教師的教學壓力得到了明顯的減輕，能夠將主要精力和時間放在課堂教學策略的改革上，融入更多的新鮮血液，實現(xiàn)課內外的有效互動及聯(lián)系，促進學生的語文學習和社會實踐。

二、初中語文寫作教學中課內互動、課外互助的策略

（一）規(guī)范學生的閱讀行為習慣

閱讀與寫作相輔相成，是初中語文教學中的重要組成部分，語文教師需要采取以讀促寫的形式真正實現(xiàn)讀寫結合，讓學生在閱讀的過程中積累豐富的寫作經驗，進而實現(xiàn)個性化的寫作和探索。教師需要著眼于九年義務制教育階段的課程標準，關注學生的興趣培養(yǎng)，不斷增加學生的閱讀量，鼓勵學生多閱讀、多思考、多感悟。培養(yǎng)學生良好的閱讀行為習慣，規(guī)范學生的言行舉止，讓學生能夠在課外閱讀的過程中主動積累好詞佳句，進而在后期自主寫作時實現(xiàn)下筆如有神和文思如泉涌。這一點對提升學生的語文閱讀成績以及寫作能力有重要影響，學習基礎較好的學生還會在教師的指導下自主自覺地進行探索及延伸，真正掌握適合自己的語文學習技巧和要求。

（二）積極利用多媒體教學工具

寫作是初中語文教學中的重難點板塊，十分考驗學生的綜合語文素養(yǎng)。為了減輕學生的理解壓力，教師可以主動利用不同的多媒體教學工具關注學生的學習興趣，以多媒體為重要的輔助，通過對學生好奇心和求知欲的分析及研究，尊重學生的個性化發(fā)展喜好，利用多媒體教育資源來為學生提供豐富的閱讀資料，讓學生在線上閱讀的過程中留下深刻印象。另外，多媒體教學還能夠突破時空限制，為學生的自主閱讀和感知提供更多的機遇，教師只需要做好課前準備工作，拓寬學生的知識視野，讓學生在良好閱讀興趣的指導下自由發(fā)散。這種以學生為中心的教學模式能夠更好地體現(xiàn)與時俱進的育人理念，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，讓學生能夠獲得更多的真切感受及理解，進而變得更加自信、主動和積極。

（三）精心設置教學情境

情境教學是一種創(chuàng)造性的教學模式，對打造品質課堂有重要影響。為了實現(xiàn)課外互助，促進學生的個性化成長以及共同學習，初中語文教師需要做好前期準備工作，了解學生的學習基礎，引導學生自由發(fā)展，凸顯學生主體價值，保障學生能夠產生更多的學習能動性和自信心。這一點有助于全面突破傳統(tǒng)的育人模式，深化學生對不同寫作主題的理解，讓學生根據(jù)自己的社會生活實踐經驗來進行探索及分析，真正意識到寫作的樂趣，進而全程參與。學生也可以在感知情境的過程中獲得更多的寫作靈感，學會自由發(fā)散、大膽想象。教師只需要為學生提供方向上的指導和技巧點撥，避免學生出現(xiàn)思維誤區(qū)。這種循序漸進的教育模式符合新課程改革的實質要求，有助于更好地促進學生的課內互動以及課外互助。

在初中語文寫作教學改革的過程中，學生的課內互動與交流非常關鍵，教師需要注重師生互動和生生互動，關注課外互助，設置不同的合作小組。利用多媒體教學情境來創(chuàng)設教學環(huán)境，引導學生自由發(fā)散，凸顯學生主體價值，實現(xiàn)學生的個性化成長。

參考文獻：

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[2]施玉霞.“課內課外互助”模式在初中語文課外閱讀教學中的應用[J].課外語文，2014（2）：72.