教育信息化背景下基于智慧教室的教學(xué)模式構(gòu)建研究

靳力鼎

關(guān)鍵詞：智慧教室;教學(xué)模式

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）05 — 0148 — 04

教育是人類特有的一種社會現(xiàn)象，隨著人類社會的發(fā)展變化而變化。教育教學(xué)始終圍繞著“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”兩方面的問題展開，其中，怎么培養(yǎng)人是關(guān)于教育教學(xué)方法、策略和模式的問題。教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但是，教學(xué)模式又不等同于教學(xué)方法或教學(xué)策略[1]。在過去很長一段時間，“以教為主”的教學(xué)模式一直占據(jù)主導(dǎo)地位，伴隨著先進(jìn)教育思想與教學(xué)觀念的引入，又出現(xiàn)了“以學(xué)為主”和“學(xué)教并用”的教學(xué)模式。現(xiàn)今，我們已處在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)不斷發(fā)展的信息化時代。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知中明確提出：“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。”信息技術(shù)給教學(xué)改革帶來了更多機(jī)遇，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的弊端和不足逐漸體現(xiàn)。智慧教育和智慧教室作為教育信息化時代的最新產(chǎn)物，能夠推動人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革，推動教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新，促進(jìn)教育理念向現(xiàn)代化、智能化發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。

一、智慧教室的內(nèi)涵

“智慧教室”一詞最早可追溯到1988年國外學(xué)者羅納德·雷西尼奧在《教育技術(shù)的實際執(zhí)行》一文中提出的“Smart - Classroom”[2]。目前，國內(nèi)對智慧教室的概念尚未有一個統(tǒng)一的論述，不同的學(xué)者從不同角度對智慧教室有不同的理解。黃榮懷等人將智慧教室定位為在物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)的推動下教室信息化建設(shè)的最新形態(tài)，是為教學(xué)活動提供智慧應(yīng)用服務(wù)的教室空間及其軟硬件裝備的總和，智能化管理、實現(xiàn)多元化交互教學(xué)的物理環(huán)境與虛擬環(huán)境相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。楊紅云等人將智慧教室定義為是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物化，是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的高端形態(tài)，它是借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)和智能技術(shù)等構(gòu)建起來的新型教室，該新型教室包括有形的物理空間和無形的數(shù)字空間，通過各類智能裝備輔助教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展，實現(xiàn)情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室[4]。綜合不同學(xué)者的闡述，可以將智慧教室理解為將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、軟件技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新興信息技術(shù)合理運用到現(xiàn)實或虛擬的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建能夠優(yōu)化教學(xué)資源、促進(jìn)教學(xué)互動、創(chuàng)新教學(xué)形式的具有情境感知、人性化管理等功能的智慧教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境。

二、智慧教室的典型特征

1.內(nèi)容形式多樣性

內(nèi)容形式的多樣性主要表征是智慧教室的教學(xué)信息可以以多種形式、立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，向?qū)W生提供包含文字、圖形、圖像、視頻等豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生可以從視覺化、聽覺化的角度出發(fā)，選擇適合自己認(rèn)知特點的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)材料的理解和加工，開闊知識視野，豐富學(xué)習(xí)體驗，從而樂于學(xué)習(xí)。

2.資源高效共享性

智慧教室由硬件設(shè)施和軟件平臺組成，智慧教學(xué)系統(tǒng)集成的教學(xué)資源平臺不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，還實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的互通和共享，有利于師生之間、教師之間互相學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、5G技術(shù)將信息空間和物理空間無縫連接，在智慧教室環(huán)境中突破了空間和時間的限制，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的高效共享，能夠充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)互動及時性

教師和學(xué)生是教學(xué)活動中的兩個關(guān)鍵要素，師生互動是課堂教學(xué)和課外交流的必要環(huán)節(jié)，有效的師生互動是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。智慧教室擁有智能化的交互系統(tǒng)，可以在教師、學(xué)生、教學(xué)信息和環(huán)境之間進(jìn)行及時、有效和多維度的互動，便于教學(xué)過程中開展豐富的教學(xué)形式和課堂上的及時反饋。這種立體化的互動不僅存在于課堂上，還延伸到課外，可以不受時空約束，促進(jìn)師生情感交流。

4.課堂動態(tài)開放性

智慧教室提供了豐富的硬件端口，可以實現(xiàn)信息化設(shè)備之間互動，隨時將手機(jī)、平板電腦等多媒體設(shè)備接入智慧教學(xué)系統(tǒng)端口，便于各系統(tǒng)之間有效的連接。同時，智慧教室本質(zhì)上是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，運用現(xiàn)代化信息科技打造出的智慧課堂融入線上線下教學(xué)，超越了時間和空間限制，知識的學(xué)習(xí)不拘泥于固定的教學(xué)場所，優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)和課程資源可以跨教室、跨學(xué)校、跨地域傳達(dá)給更多的學(xué)生，實現(xiàn)了開放的課堂活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。

5.學(xué)習(xí)指導(dǎo)個性化

隨著社會的發(fā)展，知識不再是衡量個人價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代社會更注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，智慧教育的理念就是要促進(jìn)學(xué)生的個性化、多元化發(fā)展，成為具有創(chuàng)造力的“智慧型”人才。智慧教室通過大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘，分析技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)活動的數(shù)據(jù)采集，用數(shù)據(jù)直觀分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)過程中的感知情況、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果等，并對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷和評價，便于教師及時調(diào)整教學(xué)安排和策略，針對不同的學(xué)生給出相應(yīng)的個性化教學(xué)指導(dǎo)，智能推送學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

三、基于智慧教室的教學(xué)模式探索

（一）教學(xué)模式

“模式”一詞在英文中譯為“model”，一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。最早將“模式”一詞引入到教育教學(xué)領(lǐng)域并進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)者是美國的喬伊斯和韋爾，在其所著的《教學(xué)模式》一書中將教學(xué)模式理解為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”國內(nèi)外其他學(xué)者也從不同側(cè)面對教學(xué)模式的含義進(jìn)行了闡述，如我國著名教育家葉瀾教授將教學(xué)模式定義為：“它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。”李克東教授把教學(xué)模式定義為：“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下的教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。”這些定義至少都具備：在一定理論指導(dǎo)下;需要完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容;表現(xiàn)一定教學(xué)活動序列及其方法策略[1]。浙江溫州大學(xué)學(xué)者彭小明教授從教學(xué)模式的“本質(zhì)屬性”和“上位概念”兩個維度進(jìn)行了深入的研究，并對古今中外經(jīng)典教學(xué)模式按照歷史演進(jìn)的順序進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理[5]。自17世紀(jì)30年代夸美紐斯發(fā)表的《大教學(xué)論》提出班級授課制度以來，以教師為中心的教學(xué)思想一直占據(jù)教學(xué)實踐的主導(dǎo)地位，相應(yīng)的教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)教師的主體地位。隨著歷史的發(fā)展變化、教育形式的改變和科技的進(jìn)步，出現(xiàn)了豐富多樣的創(chuàng)新教學(xué)模式，為教學(xué)改革提供了新思路，但延續(xù)數(shù)百年的“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍發(fā)揮著重要的作用。

傳統(tǒng)教學(xué)模式在教育史上可謂根深蒂固，即使在我們提倡教育現(xiàn)代化、信息化的今天，這種教學(xué)模式依舊占據(jù)著教育教學(xué)的大半壁江山。傳統(tǒng)教學(xué)模式體現(xiàn)出的重要性，必然有其存在的合理性，課堂上不僅有助于知識的高效傳授、有利于教學(xué)進(jìn)度的同步，減少學(xué)生之間的差異，而且教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、方法、策略等要素統(tǒng)一，體現(xiàn)了教學(xué)的公平性。但是，隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是以教師為中心，整個教學(xué)環(huán)節(jié)都是由教師為主導(dǎo)，以“傳遞—接受”式為主要教學(xué)方式，過分注重知識的傳授，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，課堂互動較少，且互動模式單一，互動深度不足，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;教學(xué)內(nèi)容主要以規(guī)定的教材為主，缺乏知識的延伸性和前沿性，知識點的呈現(xiàn)方式比較單一，使得課堂教學(xué)比較枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高;課堂教學(xué)時間有限，難以收集學(xué)生課堂上和課后的反饋，無法及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式;課堂教學(xué)長期較沉悶，程序化和應(yīng)試化教學(xué)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展;教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)資料的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的個體差異，影響了學(xué)生的個性發(fā)展，難以實施因材施教。

綜上所述，在科技發(fā)展日新月異的信息化時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對于現(xiàn)代化課堂教學(xué)已逐漸凸顯劣勢。因此，當(dāng)前教育教學(xué)要改變思路，創(chuàng)新發(fā)展，與時俱進(jìn)，充分、科學(xué)地運用好先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，構(gòu)建合理、高效的現(xiàn)代教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效率的提高以及質(zhì)量的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）基于智慧教室的教學(xué)模式構(gòu)建

基于智慧教室的教學(xué)模式，顧名思義，就是指以智慧教室為環(huán)境基礎(chǔ)，以智慧教育核心理念為支撐，運用多種先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提供優(yōu)質(zhì)資源、實現(xiàn)立體化互動和全程跟蹤，多元評價的個性化教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的新型教學(xué)模式。智慧教室下的教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論、人本主義理論為理論基礎(chǔ)，突出以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

智慧教室是一個多平臺、系統(tǒng)化的環(huán)境，集成了物聯(lián)網(wǎng)、智能感知、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、可視化等技術(shù)，為教學(xué)提供多元化的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)個性化的資源共享和及時、立體化的師生交互，將物理課堂與虛擬課堂融合。基于智慧教室的教學(xué)模式構(gòu)建需遵循以學(xué)生為本、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，同時要注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。

1.課前準(zhǔn)備

教師作為教學(xué)活動過程的主要參與者之一，其課前準(zhǔn)備至關(guān)重要，關(guān)系著整個教學(xué)活動的順利開展。教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要明確課程目標(biāo)、依據(jù)課程大綱制定教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)實施過程中逐漸完善教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。借助互聯(lián)網(wǎng)和智慧教室提供的資源平臺，教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分運用課件、微課、微視頻、圖片等多種形式開發(fā)和整合教學(xué)資源。智慧教室能夠在教學(xué)活動中收集學(xué)生大量相關(guān)數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對比，其結(jié)果有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和已有知識經(jīng)驗。

2.創(chuàng)設(shè)情境、提出問題

智慧教室提供了豐富的教學(xué)媒體，教師在上課前針對學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，可以利用新技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)、虛擬增強(qiáng)技術(shù)等來模擬創(chuàng)設(shè)虛擬仿真情景，豐富學(xué)生體驗，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。教師在設(shè)計和提出問題時要注重將問題情景和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生更容易理解問題的本質(zhì)。同時，提出的問題要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還要具有一定的挑戰(zhàn)性，能使學(xué)生在完成后獲得成就感。

3.自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

智慧教室中學(xué)生的學(xué)習(xí)是個性化的學(xué)習(xí)，是在收集學(xué)生感知數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性等的基礎(chǔ)上利用獨特、多元的方式進(jìn)行的滿足學(xué)生個體需求的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段可以采用自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在智慧教室環(huán)境下，學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行分析，將問題分解，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和平臺提供的信息資源制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，平臺根據(jù)學(xué)生提供的分解目標(biāo)為學(xué)生智能推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)自行檢索所需資源，并將獲得的資源存入個人學(xué)習(xí)空間，以便隨時使用。在開展學(xué)習(xí)的過程中運用智慧教室提供的各種學(xué)習(xí)工具促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)，與其他同學(xué)進(jìn)行分享交流，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。平臺根據(jù)學(xué)習(xí)單元目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測驗總結(jié)，將測驗結(jié)果記錄到學(xué)生的個人檔案中，針對學(xué)生的難點或薄弱部分進(jìn)行資源的智能篩選和推送，幫助學(xué)生繼續(xù)展開強(qiáng)化學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以群組的方式協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在獲取問題后，智慧教室根據(jù)學(xué)生的不同特點和層次，利用云計算、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)手段搜集學(xué)生的個人信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行測評，將評測結(jié)果作為分組的依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的智能分組。智能分組能夠突破學(xué)生的空間位置障礙，實現(xiàn)更高效的協(xié)同學(xué)習(xí)。分析問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間進(jìn)行協(xié)商討論，形成合理的學(xué)習(xí)計劃，智慧教室根據(jù)學(xué)生的前期大數(shù)據(jù)測評結(jié)果對任務(wù)進(jìn)行智慧分工。小組成員根據(jù)自己的分工任務(wù)通過互聯(lián)網(wǎng)或者平臺獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)過程中可以通過投票、討論、概念圖等形式實現(xiàn)協(xié)作，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行組內(nèi)測評、總結(jié)，成員之間和群組之間互相分享學(xué)習(xí)成果，交流經(jīng)驗心得。

4.評價反饋

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程進(jìn)行測定、衡量，并給予價值判斷。教學(xué)評價的診斷、激勵、調(diào)控、導(dǎo)向和教學(xué)功能對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用[1]。智慧教室環(huán)境中的評價反饋應(yīng)體現(xiàn)多元化的原則，應(yīng)包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，評價活動應(yīng)貫穿在整個教學(xué)過程中，形成比較全面的評價結(jié)果。教師能夠通過智慧教室平臺獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，用于教學(xué)活動中的診斷性評價，為每個學(xué)生設(shè)計個性化的教學(xué)方案。同時，搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項反饋信息，根據(jù)反饋結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行個性化引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。課程結(jié)束后，教師通過測試題、完成作品等多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評價，根據(jù)評價結(jié)果教師進(jìn)行課后反思，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度;學(xué)生通過獲得的反饋決定是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如未完成即返回學(xué)習(xí)階段進(jìn)行及時補(bǔ)救。

5.個性化推送

學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，智慧教室平臺會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對資源進(jìn)行精準(zhǔn)過濾，個性化的推送符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生進(jìn)行課后補(bǔ)充和鞏固，幫助學(xué)生拓展知識的深度和廣度，滿足學(xué)生多元化需求。

四、總結(jié)

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深化和技術(shù)的不斷創(chuàng)新，為智慧教室的建設(shè)和新教學(xué)模式的探究提供了條件。智慧教室的建設(shè)是一個動態(tài)發(fā)展、不斷完善的過程，新技術(shù)的加入拓展了智慧教室的功能。但是，目前智慧教室的建設(shè)沒有統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校建設(shè)的智慧教室空間布局、功能不盡相同，并且中小城市的學(xué)校資金支持不足，導(dǎo)致未來智慧教室的普及還需要更長的路要走;智慧教室的應(yīng)用要求教師和學(xué)生同時具備一定的信息素養(yǎng)，面對不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)，很多教師缺乏信息技術(shù)能力，面對復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境表現(xiàn)得比較畏懼;智慧教育的資源不足，很多一線教師缺乏開發(fā)資源的條件和能力，且互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源紛繁雜亂，缺少專門的供師生學(xué)習(xí)的資源庫等。針對諸如上述所面臨的問題，相關(guān)部門應(yīng)從宏觀層面制定一個智慧教室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各個學(xué)校在此基礎(chǔ)上設(shè)計和完善智慧教室建設(shè)方案;政府應(yīng)加大對中小城市學(xué)校的經(jīng)費支持，構(gòu)建智慧教育環(huán)境，制定政策制度，推動教育教學(xué)改革;學(xué)校應(yīng)通過多渠道開展智慧教師團(tuán)隊培訓(xùn)，加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力和信息化教學(xué)能力，尤其是智慧教學(xué)系統(tǒng)操作能力和學(xué)習(xí)資源設(shè)計和開發(fā)能力。

從長遠(yuǎn)來看，智慧教育和智慧學(xué)習(xí)必然是發(fā)展的趨勢，隨著智慧教室發(fā)展中難題的不斷解決，基于智慧教室的教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和探索，其發(fā)揮的優(yōu)勢會越來越顯著。在科技革命和社會發(fā)展的背景下，新技術(shù)與教育相互賦能，智慧教育得以促進(jìn)人的個性發(fā)展，體現(xiàn)教育以人為本的理念，推動教育的高質(zhì)量發(fā)展，對未來培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和國際競爭力的人才具有深遠(yuǎn)的意義。

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〔責(zé)任編輯：丁 冬〕