高階思維培育視角下初中英語閱讀教學探索與實踐

鄒春媚

高階思維是當前階段英語閱讀教學中比較有價值的問題，是新課改的最新要求。初中階段的學生心理和生理成長得較快，這也是高階思維培養的一個重要時期，在英語教學活動展開時，教師應該多多開展各種英語閱讀活動，能夠培養學生的思維分析能力，從而慢慢鍛煉他們的評價和分析思維，能夠從多個角度出發思考問題，讓學生在通過深度閱讀文章的基礎上能夠辯證地思考問題，真正提升閱讀能力和思維品質，這才是新時代英語教學應該達到的高度。且高階思維不是教師教出來的，而是學生學出來的，教師要改變傳統的“填鴨式”教學方法，尊重學生學習的自主性，讓學生轉化為教學活動的主體，在培養學生學習的同時必須發展高階思維。

一、英語閱讀教學中培養學生高階思維的意義

所謂高階思維主要是指發生在比較高認知水平層次上的心智活動，在英語閱讀教學中，主要表現為綜合、評價、分析和創造。初中階段的學生不再像小學階段的學生年齡尚小，此時的他們思維活躍，正處在思維品質發展的關鍵時期。學習一種語言對學生的成長有重要影響，且英語是一門靈活性強的學科，對于學生思維的培養起積極作用，在英語閱讀教學中培養學生高階思維可以取得良好的成效。所以英語教師要鼓勵學生多進行英語閱讀訓練，能夠勇于表達和提出具有一定的批判性意見以及創造性思維的問題。教師要根據初中生思維發展的特點進行有針對性地教學，將他們的思維特點與閱讀的內容以及思想聯系在一起，展開一系列比較有層次的教學活動，幫助學生在分析問題、解決問題的同時，提升他們的思維品質。從某種意義上來說，提高學生的英語閱讀素養，其實就是在發展他們的高階思維。眾所周知，我國是一個人口大國，但當今世界的核心競爭是人才，人才的特點就是具備高階思維，能夠多角度思考問題，積極創新。所以想要培養出更多的創新型人才，必須提升學生的閱讀素養，要與國際接軌，還要提高學生的英語閱讀素養和綜合素養。所以，在初中這一重要的學習階段，要將學生高階思維的培養一點一滴滲透到日常教學活動中，在初中英語閱讀中逐漸培養學生的高階思維，有助于我國從人口大國變為人才大國。

二、英語閱讀教學中培養學生高階思維的有效策略

（一）應用多媒體技術展開教學

多媒體的出現，從本質上改變了人們交流信息的手段，與此同時，它在教學活動中的應用也越來越多。對于學生來講，興趣是最好的老師，也是引導他們學習的重要途徑。傳統的英語教學模式中，英語的學習形式比較枯燥單一，主要以教師講解為主，教師對學生的需求不能及時察覺，沒有注意學生的個體差異進行教學，也沒有意識到教學活動應該是學生主動探究知識的過程，導致英語教學的成效較差。多媒體技術的應用可以有效緩解這一問題，運用多媒體技術，教師和學生能夠有更多的時間交流，教師也能使教學活動走出了傳統教學模式的窘境，增強了學生自主學習的能力，更有助于培養他們高階思維能力。

比如在學習七年級下冊Unit 2 Travelling around the world這一內容時，僅僅使用傳統的黑板粉筆的教學，學生可能在開始的時候就對這一單元的知識并不感興趣，產生厭學心理。但是教師可以在正式教學活動開始之前，利用多媒體下載一些世界各地風光美景的圖片與視頻，將它們展現給學生觀看，提升學生對于學習這一單元知識的興趣。教師可以向學生提出疑問：How much do you know about France？經過小組討論之后可以各抒己見，與此同時，教師可以利用多媒體展示埃菲爾鐵塔的圖片以及相關的視頻，自上而下梳理整篇內容的結構。學生也可以根據教師提供的思維導圖真正理解本單元文本意義，與此同時，也為學生提供開口講英語表達自己的機會，并且要求學生能夠靈活運用語言，讓閱讀變得更加有意義。利用多媒體最大的好處就是可以幫助學生從多角度分析問題、解決問題。發展他們的創造性思維，可以不再拘束于對法國的認知，可以通過多媒體進行更加全面地了解，從而幫助他們在英語教學課堂中更好地進行閱讀學習，培養他們的語感能力以及創造性思維。通過本節課的學習，學生也能夠有針對性地展開學習活動，能夠更加深層次地挖掘與篇章的意義，表達出個人的觀點。

（二）開展課外英語閱讀活動進行輔助教學

通過課堂時間進行英語閱讀學習，很顯然是不夠的，開展課外英語閱讀活動也是整個英語閱讀教學過程中一個很重要的組成部分，所以教師應該在課內外都積極組織英語閱讀活動。開展課外英語閱讀活動是英語教學課堂必不可少的輔助形式，它能夠在課外活動中給學生創造良好的英語環境，是課堂教學的深化和延伸，通過英語閱讀課外活動更加有助于幫助學生增長知識、開闊視野，能夠培養他們的批判性思維和創造性思維。與此同時，還有利于提高課堂教學效率。

例如，在學習七年級下冊Unit 5 Water這一內容時，教師在教學活動結束之后，可以自行組織一個班級內的英語主題閱讀課外活動，如教師將一些與這個單元有關的英文文學作品分享給學生，或者教師布置任務讓學生自主尋找相關的閱讀材料，然后在班級中進行分享。當然也可以讓英語閱讀活動結合學校內的才藝表演，為語言提供一個真實的活動環境，能夠引導學生提出更好的想法，實現他們不同觀點之間的碰撞，具有一定的開放性。比如在進行Water這個單元的擴展課外活動時，教師先讓學生在課余時間收集一些關于水的資料，比如“A persons health is inseparable from water resources.”，讓學生在有任務的前提下，可以將文章中的語言靈活地輸出并運用。教師也可以讓學生自行選擇小組，探討水資源的重要性，分出正方和反方進行辯論賽，不僅能夠促進他們語言思維的提升，還能夠升華情感主題，將閱讀活動層層遞進，與此同時，還能培養學生的批判性思維，真正做到在閱讀教學活動中滲透思維品質的培養，通過閱讀活動能夠讓學生意識到健康是離不開水資源的。讓學生做一個有思想的閱讀者，允許學生的發散評判，允許學生自由表達，只有這樣才能激發學生表達的欲望。

（三）創設教學語境展開教學

想要學好英語閱讀，教師就必須注重學生的認知能力和理解能力的培養，這就需要教師強化學生的語言環境，開展語境式教學。隨著改革開放的進一步深化，中國正在逐步走向世界，無論是在現實生活中還是工作中，語言是最直接的溝通工具，英語的學習對于學生的未來發展十分重要。因此，教師應該要重視創設主題語境，幫助學生能夠在理解英語的語境的情況下更好地理清整篇文章的邏輯關系，分析文章的內涵，培養學生的創造性思維，提高解決問題的能力。教師通過創設語境來進行英語閱讀學習，可以更好地集中學生的注意力，提高他們學習英語的興趣。

例如，在學習八年級上冊Unit 8 English week這一內容時，教師在正式教學活動展開之前，可以先向學生提出一個問題：What is your favorite English activity？ 根據這一問題，學生自然而然地便會思考學校有哪些英語活動？如果教師單刀直入，直接進行講解學校有哪些英語活動、學生應該參與哪些英語活動，可能會打擊學生學習的興趣，但是教師通過創設語境，讓學生在英語環境的氛圍中進行思考，可以更好地提升學生學習的興趣，讓他們關注思考的內容，關注思考的過程，與小組成員之間積極開展對話交流，培養他們的邏輯思維能力。與此同時，教師也可以開展對話交流，比如可以向學生拋出問題：在參與英語活動中，感覺哪一環節會更加吸引你？利用板書向學生呈現整篇文章的框架，通過教師的引導，學生可以自上而下梳理篇章的內容，使結構更加清晰明了，還能夠引導他們積極參與學校的英語活動。所以教師應該摒棄傳統的教學模式，積極創設語境，幫助學生更好地學習英語閱讀內容。

（四）注重作業的遷移與創新

教師在教學活動結束之后，也要適當布置家庭作業。教師在布置作業時，作業的布置要注重教學的目標，也應該要考慮學生的學習特點和學習需求，可以設計兩個分層作業：一個是對于課堂的延伸作業，課堂時間是有限的，學生應該利用充分的課后時間來鞏固課堂所學知識;第二個是課外培養學生的創新思維的作業，能夠促進學生發展思維和創新思考。教師通過布置作業可以讓學生將課堂所學內容進行鞏固學習，還能更好地提高他們的創新性思維以及邏輯性思維，能夠真正幫助初中學生提升英語閱讀能力和思維品質。

比如當學完某一章節的內容時，教師應該擺脫傳統閱讀課枯燥單一的任務設置，讓學生在課余時間進行有感情地朗讀文本內容，并且預測其中的故事情節，通過標題引導學生深度挖掘文本內容。比如當學到Our animal friends這一內容時，教師應該引導學生在理解的基礎上進行高階思維的活動。在某種意義上，是將課堂教學轉化為另一種故事創新的模式，教師需要用心設計閱讀故事文本的內容，比如“The contradiction between tiger and lion”，只有這樣才有助于學生更好地展開預測以及想象，能夠幫助他們在課余時間有效地完成家庭作業，這不僅能夠鞏固他們所學知識，還能夠培養學生的分析思維。與此同時，教師也可以安排小組成員之間表演整個故事，從而拉近教師與學生之間的距離，更好地實現學生構建思維的培養。

總之，本文主要通過英語閱讀教學中培養學生高階思維的意義，應用多媒體技術展開教學、展開閱讀課外活動進行輔助教學、創設教學語境展開教學、注重作業的遷移與創新四個方面策略進行闡述高階思維培育視角下初中英語閱讀教學的探索與實踐。在初中英語閱讀教學活動中，英語教師應設計可行的英語閱讀教學環節并實施有效的英語閱讀教學活動，更多地關注學生高階思維能力的培養;還應該要以學生為主體展開教學，注重培養學生的自主學習能力，英語教師準確地把握住教學內容，引導學生探究文本的深層含義，課堂內外保質保量地進行教學活動，創新拓展讀后活動等方式發散他們的思維，最終形成高階思維能力。

*本文為廣州市教育局2020年廣州市教育科學規劃課題《提升高階思維能力的初中英語整本書閱讀實踐研究》，編號202012718。