“三位一體”協同育人模式構建策略分析

鄭美惠

摘 要：本文通過對當前高中教師教育“三位一體”協同育人模式構建中所存在的問題做系統的分析和論述，找出從思想認知層面存在誤差、人才培養方案不盡合理、無法很好地適應時代需要、師資層面存在離散割裂現象、教學能力培養偏弱等方面的問題，在此基礎上，明確這些問題產生的原因，并提出相對應的解決措施。希望能夠推動“三位一體”協同育人模式在高中教學中的構建。

關鍵詞：教師教育;三位一體;協同育人

早在2019年國務院便已經印發了《中國教育現代化2035》，進一步指出和明確了培養卓越教師的重要性，要求發揮好師范院校的主體作用，全面培育優秀的教師隊伍。近年來在黨和國家的各項政策領導下，師范院校在教師隊伍培養中的主體地位已經形成。同時，地方政府、中小學校也參與其中，形成了“三位一體”協同育人模式，教師教育綜合改革工作取得了較好的成效[1]。可以說，在長時間的探索中，“三位一體”優秀教師培養模式已經獲得了較好的發展，較多的高中學校積累了成功的經驗，將區域內的優勢資源結合起來，對提升教師的綜合素質十分有益。在取得這些良好成就的同時，我們也應該看到，教師教育“三位一體”協同育人模式也存在著一些問題，集中體現在思想層面和行動落實層面還無法真正意義上發揮出“三位一體”協同育人模式的優勢和作用，必須進一步探求有效推進高中教師教育“三位一體”協同育人模式構建的途徑。

一、高中教師思想認知層面存在的問題和應對措施

（一）思想認知層面存在的問題

從思想認知層面來說，高中教師教育“三位一體”協同育人模式的構建必須緊緊依托各方面的力量與優勢，學校、地方政府必須充分認識到優秀教師隊伍培養的重要性，從思想層面上做出調整。學校、地方政府需要化解所存在的差異，相互理解，并適當妥協，以形成教師隊伍培養的合力。從現實情況看，學校也未能發揮好自身的職能。因為受到教育市場化的影響，在辦學的理念和方向上存在著猶疑，自身特色逐漸被削弱，無法增強核心競爭力。應該說，當前有較多的學校在思想認知層面存在著誤差，堅持著因循守舊的育人方式，導致整個學校無法形成高度集中的意志力，教師的自我培養意識也受到影響。再從地方政府的角度看，主要是受到行政力量的掣肘，無法全身心參與到育人模式中，甚至產生置之不理和“行政任務”的想法。基于所存在的不正確思想認知，一些地方政府無法協調政策、教育、人事、財力等各項資源，導致高中教師教育“三位一體”協同育人模式的構建受阻。高中學校是教師教育“三位一體”協同育人模式構建中的重要協作力量，所面臨的壓力較大，若是存在辦學方向不明、思想認識不正確等問題，勢必難以有效行使職能，甚至影響到自身的辦學秩序和人員管理水平。目前，高中學校的教育教學重點依然是升學率，學校的領導和教師都忙于教學任務，無暇配合師范生的培養。

（二）積極轉變各方的思想認知

針對高中學校、地方政府當前在思想認知層面存在的問題，必須從多個層面著手，積極轉變思想認知方面存在的誤差，發揮好思想的行動力作用。在轉變各方的思想認知時，應將國家出臺的政策文件作為重要抓手，主要有《教師教育課程標準》（試行）、《中國教育現代化2035》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》。學校、地方政府均應該認真學習和理解這些政策文件，認清楚自己在教師教育“三位一體”協同育人模式構建中應發揮的重要作用，并努力從教師興教、教育興國的戰略高度去審視教師教育“三位一體”協同育人模式，消除所存在的疑惑。在思想認知轉變的方式方法上，可以共同參與到調查研究、會議研討、學術報告這些活動中，也可以聘請專業學者宣講團，深層次地解讀教師振興、教師教育相關方針與政策，切實從思想認知層面上做出改變[2]。還有一點需要明確，在新時代和新課程改革的雙重背景下，高中教師教育不能再單純依賴在師院學到的內容，而是要吸引和鼓勵更多的力量參與其中，努力形成合力，各方均應義不容辭地參與，擔負起自身的職責。

為了激發學校、地方政府的積極性，全身心地參與到教師教育“三位一體”協同育人模式的構建中，應該讓學校、地方政府可以直觀地看到最終所獲得的收益。應該將教師教育力量的培養成效放在明面上，相信這是三方都樂見的。結合目前教師教育“三位一體”協同育人模式的應用來看，可取得的成效主要有四點：一是可以大大提升高中教師的教育實踐技能;二是有助于提升地方學校師資建設水平，可積累更多教師隊伍建設經驗;三是教育實習基地可以獲得快速的發展;四是教育均衡化發展過程中所擁有的資源會更加豐富。

二、高中“教師教育”師資層面存在的問題和應對措施

（一）“教師教育”師資層面存在的問題

目前，大部分學校還沒有完全整合“教師教育”，師資分散于各個學院、中小學和教研機構中，無法確保有限的教師資源發揮最大的效用。較多學校的教育實訓課程、實踐課程缺乏專業教師隊伍，或者教師隊伍的凝聚力不足，無法朝著協同育人的目標努力。另外，一些學校為了提升核心競爭力，會選擇一些不合理的包裝和宣傳方式，刻意打造基礎教育的“名師”，導致這樣的“名師”越來越多。這些“名師”即便是前往名校兼職，也難以取得預期的效用，不易提升教師實際教學技能。目前還存在著各個階段教師的認知沖突問題，難以形成向心力和凝聚力，甚至存在較大矛盾，制約著“教師教育”師資的進一步發展。

（二）“教師教育”師資層面存在問題的應對措施

為解決好“教師教育”師資層面所存在的問題，當前的方法之一是成立專門的機構或研究中心，進行統籌兼顧。考慮到教師教育“三位一體”協同育人模式構建中的實際問題，學校應該對校內的教師教育教資實施全方位的利用和管理，吸引高中教師參與到協同育人模式的構建中。在具體措施上，要設計教師教育課程，結合當前已有的經驗創新學科教學管理辦法，切實發揮每位教師的特長;大力建設基層工作站，引領教師進入基礎教學課堂，鼓勵常駐基層工作站;在開發課程的基礎上應該邀請優秀教師上示范課，并進行相應的課題研究，吸引校內校外的教師參與其中，形成教育合力。要進一步推進教師隊伍建設工作，將教師隊伍的建設、培訓、研究、發展結合起來，開展動態化的教育評價工作，解決教育過程中所出現的問題，向教師提供多方面的支持，助推教師隊伍建設質量的提升。

三、高中教師綜合能力培養的應對措施

雖然當前學校在課程設置方面投入了較大的精力，也取得了較好成效，但依然存在著部分教師綜合培養偏弱的問題。導致這一問題的原因有兩點：一是當前各方對教育實踐的認識存在不到位的情況，學校將教學作為重要任務，一些地方政府認為職前培養并不是自己的職責。二是當前的實踐教學缺乏行之有效的組織、管理力量和指導機制，無法調動一切可以利用的資源，甚至存在著走過場的情況，導致部分教師無法通過實踐提升自身技能。

為有效對教師進行綜合培養，應在當地政府、中小學的支持下建立教學實踐制度體系，對教學實踐環節實施嚴格有效的管理。首先，應該建立起制度體系，將教育實踐類課程以制度形式規范起來，確保教育實踐類課程教學可以順利開展，并定期進行評價考核，防止出現“走過場”的問題[3]。其次，要培塑未來教師專業魅力，學校應該積極開展各種形式的教育培訓活動，幫助教師提升技能，滿足現代教育的需求。可以在校園內開展“教師禮儀比賽”“教學基本功大賽”“說課比賽”等，在各類教育實踐活動中塑造教師形象，提升教師的教育教學能力。最后，學校應該建設好實踐基地，完善實踐內容和實踐形式，打造系統完善的實踐教學體系。目前，諸多的高中學校在教學實踐基地建設方面均取得了較好的成效，與社會企業之間的聯系非常緊密，實踐學習內容可以貫穿到師范生學習的始終。后續要進一步強化學校、政府、社會企業之間的聯系，協調好各類優勢資源，可以邀請名師、名校長入校開展講座報告，促使師范學生感受到自身職業的重要性，以求形成正確的價值觀和職業觀念。在此基礎上，高中學校要制訂高中教師綜合能力的階段性培養方案，組織多種形式的教師技能培訓活動，尤其是可以參與到校園內的學習活動。另外，可以走出課堂和校園，參與社會實踐活動，在生活中提高教育教學能力，在教學實踐中發現教育問題。針對問題形成自己的有效解決方案，逐步培養自己的教師教育能力，積累更多的教學經驗。總而言之，高中學校、地方政府要深化認識，明確當前綜合能力培養偏弱的原因，認清自身所肩負的職責，積極參與到教師教育“三位一體”協同育人模式構建中。

四、高中人才培養方案存在的問題及對策

（一）人才培養存在問題

在當前的教師教育“三位一體”協同育人模式構建中，人才培養方案所存在的問題是較多的，尚不能滿足和適應時代需要。具體來說，人才培養方案所存在的問題集中體現在三個方面：一是育人目標不明確;二是課程設置不合理;三是評價機制不盡科學。

例如，在育人目標不明確這一方面，教育教學的根本目標是立德樹人，黨和國家要求全面落實立德樹人這一根本目標。但有較多的學校在育人目標方面還存在疑惑，即便是參與到了教師教育“三位一體”協同育人模式中，也不能全方位發揮作用。再從評價機制不盡科學這一方面來說，在高中的教育教學中，評價教師的指標有一定的局限性，主要有德育過程、教育科研、學業成績、班級管理四個方面。在實際的教育教學中，主要關注于教師的創新研究、論文、課題[4]。總的來看，這些評價指標與新時期優秀教師隊伍培養的要求存在不協調、不統一的問題，導致高中教師缺乏活力，綜合素質也無法得到有效的提升，難以滿足基礎教育需要。

（二）如何明確和細化人才培養方案

針對教師教育“三位一體”協同育人模式構建中所存在的人才培養方案問題，應從明確育人目標、創新教學方式、優化課程設置、強化評價機制的聯通性這些方面著手。

1.明確育人目標：學校在確定育人目標時，應該將培養適應基礎教育的應用型教師人才作為根本性目標。對于高中學校來說，應對教師教學課堂開展一系列的改革和創新，充分認清楚基礎教育，明確基礎教育向教師人才所提出的要求，以便圍繞著“能力本位”培養教師人才[5]。

2.創新教學方式：高中學校應該積極改革和創新教學方式，提升教師的實踐創新能力。以教學方式創新為例來說，應考慮打造高效課堂、智慧課堂、模擬課堂，并應用案例分析法、情境教學法、現場教學法，全方位展示教學內容，有效培養高中生的學習能力、實踐創新能力。要堅持以問題為導向，將教學內容與學生的日常生活結合起來，促使枯燥抽象的知識點可以變得生活化和情境化，更能激發學生的學習興趣。

3.優化課程設置：在課程的設置中，應由之前的學科轉變為實踐能力，突顯課程的育人性和實踐性。認真對接新時期教師隊伍的發展需求，將職業素養、學科知識素養、職業心理素養、學科能力素養嵌入課程體系中[6]。將教育類課程作為重要的課程模塊單獨設置，包括教育理論課程、教育實訓課程和教育實踐課程。為了培養高中生的實踐創新能力，應該增設教育實踐類課程和活動，不僅要在校內開展教育教學活動，還要與社會企業建立合作關系，共建共享培養教師人才的實踐基地，幫助學生獲得更好的學習體驗。

4.強化評價機制的聯通性：地方政府應全程參與到協同育人模式中，利用所持有的行政資源，切實發揮好作用，為構建各方力量參與的評價機制體制提供社會保障，積極主動消除教師的后顧之慮。在評價機制的聯通性方面，地方政府需要協調好教師互聘機制，確保教師可以正常享受相關權益，職稱評審、崗位聘用及考核不會因此受到影響。

結束語

“三位一體”協同育人模式是深刻落實立德樹人這一教育教學根本目標的強有力抓手，也能破解教師隊伍建設所存在的難題，所以有關于教師教育“三位一體”協同育人模式構建的研究一直都是熱點。本文在探究教師教育“三位一體”協同育人模式構建中存在問題的基礎上，指出高中教師教育“三位一體”協同育人模式構建有著復雜性和長期性的特點，需要做到統籌兼顧，協調各方面的關系和利益，不斷創新和優化教師教育“三位一體”協同育人模式構建的路徑。

參考文獻

[1]韓宗先，高曉旭，鄭俏然.“五共同+五融合”校企協同育人模式的構建與實踐[J].海峽科技與產業，2021，34（6）：81-83，96.

[2]張遠，金曉明，李蔚.職業教育“提質培養”背景下校企雙主體協同育人模式構建[J].現代商貿工業，2021，42（29）：85-87.

[3]粟怡.三位一體：早教專業以學生培養為紐帶的校企合作的意義和策略[J].教育觀察，2021，10（40）：93-96.

[4]陳萍，崔紅芳，安達.構建“訓練—項目—競賽”三位一體互動實踐教學的研究[J].農村經濟與科技，2019，30（22）：251-252.

[5]劉英杰.提升職業學校教師敬業度的實證研究[J].衛生職業教育，2020，38（20）：34-36.

[6]胡元林，曹如軍.治理視角下教師教育“三位一體”協同育人的優化[J].教師教育研究，2021，33（2）：17-22.