高中生物啟發式教學法的應用

鄭雪丹

摘 要：啟發式教學作為一種全新的教學方法，它結合心理學及現代教學方法，以轉變學生的學習思維，提高學生的情感、學習技能、邏輯推理等能力，促進思維轉變，達到提高學習效率的目的。本文以高中生物學科為例，為生物教師如何使用啟發式教學方法來實現教學創新，轉變學生學習思維，設計相應教學方案，在提高教師教學質量的同時提高學生學習技能。

關鍵詞：生物學;啟發式教學法;創新;理論

一、當前高中生物學教學存在的問題

（一）忽視學生能力的培養

在國家推進新課改之前，由于我國采用傳統教學模式，過于重視應試教育，導致學生情感、學習思維及個性化發展受到一定的限制[1]。即便在當前，大部分教師仍沿用傳統教學方法，這導致高中生物學科的教學仍面臨較大問題。

因受傳統教學思維影響，教師在教學過程中僅使用簡單的板書、課堂講解、教學評價進行施教。這難以激發學生對生物學科的學習興趣，忽視了學生的能力培養，最終影響到學生的學習成效。

筆者認為，在國家提倡培養青少年學科素養、促進新型人才教育培養的背景下，需要重視學生的能力培養。由于傳統教學觀念的禁錮，很多教師不習慣進行教學創新，不利于學生的技能提升，限制了學生的全面發展。

（二）忽視對學生創新思維的激發

生物學科是以培養學生的學科素養，引導學生發現事物，培養學生科學探索能力的學科。實際情況是：大部分教師僅重視課堂教學，忽視培養學生的思維聯想能力，不利于學生的邏輯思考能力和生活實踐運用能力的養成。

學生的創新思維主要由學習思維、情感思維、理性思維和其他技能構成[2]。但是，目前大部分學校對生物學科不夠重視，相關教學體系和教學資源仍有較多的不足，導致教學成效差強人意。

從年齡特征方面來說，高中正是學生對知識學習和外界事物充滿好奇心的重要階段。但是，由于教學體制不完善，以致大部分學生的需求被忽視。例如，教師僅注重傳統課堂教學和應試教學，忽視學生這個年齡階段的心理特征，以此來進行教學創新，抑制了學生的天賦和興趣。學生的需求得不到關注，長期置身被動學習的環境當中，難以將學科知識發揮出來，最終影響學生的全面發展。

（三）學生學習壓力大

隨著年級的增長，學生所要學習的知識越來越多[3]。當前大部分學校忽視學生個性化和全面發展，不重視生物學科，教學改革受到影響。

在實際情況中，很多教師也僅重視課堂教學。例如，僅是照本宣科，向學生進行簡單教學，忽視引導學生關注自然環境、科學與社會等相關事物，顯然難以提高學生生物學習質量。

再者，高中生所面臨的學習壓力較大。以高二和高三學生為例，由于即將面臨高考，語文、數理等學科占用了學生較多的時間和精力，影響了他們對生物學科的學習時間和學習成效。若不關注學生的壓力，提供情緒和教學疏導，必然影響學生的學科素養和全面發展。

二、啟發式教學在高中生物學教學中的應用

（一）啟發式教學概述

1.啟發式教學的淵源

當前，關于“啟發式教學”的概念及教學研究較為豐富。在我國，啟發式教學的淵源可追溯至春秋末期。例如，孔子在《論語·述而》中就有“不憤不啟，不悱不發”的觀點。在西方國家，古希臘思想家蘇格拉底的“問答法”（也稱為“產婆術”）是西方較古早的“啟發式教學”觀點。蘇格拉底認為，培養學生的獨立思考能力是引導他們發現真理、主動探索事物真相的關鍵。

現代啟發式教學吸取了前人的實踐經驗，演變為可結合多種教學的方法。例如，結合智慧教學、多媒體、游戲教學、翻轉課堂等方法實現教學創新。啟發式教學可實現情感教育，培養學生的學科素養和知識技能，已在現代教學中得到廣泛應用。

（二）啟發式教學的價值

1.增強學生課堂主體性

近年來，國家不斷加大新課程改革力度，為進一步提升青少年核心素養，促進青少年個性化與全面化發展，奠定了良好的基礎。本文從新課改角度出發，以高中生物學科為目標案例，為如何實現高中生物課程的教學目標提供了全新的教學理念。將“啟發式教學法”應用在課堂當中進行教學實踐，有助于提高高中生物學科的教學質量[4]。

“啟發式教學法”是思維、情感、邏輯與認知判斷的新型教學方法。較以往教學方法不同，“啟發式教學法”注重思維訓練，達到拓寬學生知識視野、提高學習效率的教學目標。眾所周知，高中生物學科涉及復雜的生物、物理、科學理論知識教學，若是沿用傳統的教學方法，忽視學生生物知識的實踐技能培養，顯然難以提高教學效果。因而，將“啟發式教學法”引進高中生物課堂當中，進行實踐教學，不但可實現教學創新，而且可培養學生的課堂主動性和思考能力，提高學生的學習成效。

2.提高課堂教學互動性

生物學需要加強教學雙方的信息交流。相較其他學科，高中生物學科需要分析事物，解析各種生物名詞、定律及演變規律，因而必然要求教師加強對教材、課本內容、生物常識的教學結合，將學生的學習興趣、邏輯思維、實踐技能與生物課程教學目標相結合，才可實現教學突破。

根據新課改要求，培養高中生的學科素養和學習技能，是生物學學科被賦予的特殊價值。鑒于此，將“啟發式教學方法”引進高中生物課堂之時，教師可通過創建問題情境、設計教學問題，引導學生思考，培養學生對生物學科的學習興趣與知識解構能力，進一步提升學生的學習成效。

3.滿足課堂因材施教需求

“因材施教”的實施目的是根據教學規定和教材內容，發現學生的差異之處，然后通過制訂相應教學策略來實現教學創新，深化教學目標[5]。

如前文研究所言，啟發式教學具有培養學生獨立思考能力和提高教學效果的優點，還可使用多樣化教學方法打造高效課堂，促進情感、學科素養、學習技能的全面發展。將啟發式教學應用在生物課堂當中，教師應注重“因材施教”的教學原則，即根據學生之間的差異，打造能夠符合不同學生個性、情感及學習需求的教學場景，提高生物學科的教學成效和學生的學習成效。

三、啟發式教學法的應用原則

（一）自主性原則

如今，傳統的課堂板書和講課方式已無法滿足時代需求，不僅無法提高教師的教學成效，也將壓制學生的天性，使學生情感需求和學習需求得不到釋放。傳統教學方式，僅強調教師的教學地位和主導權，這導致學生處于被動地位，不敢提出建議，也不敢進行課堂“越位”。顯然，這是與新課改目標相背離的。

啟發式教學轉變了學生的被動地位，強調學生課堂的主體性，更有利于促進學生的成長，還可使教師轉變教學方法，注重對學生情感和學習技能的全面培養。學生擁有“自主學習”的權利，相對于被動接受教師的課堂指導，學生還可根據個人的興趣和學習需求，加強對生物學科業余知識及理論實踐的科學探索。

在使用啟發式教學的過程中，教師應保持“自主性”原則，以注重學生的情感、加強學生知識的引導為主。這一過程中，既要培養學生對生物學科的學習興趣，引導學生發揮想象力，注重對理論及課本知識與實踐的結合，提高學生的自主學習意愿，取得較好的教學成效。再者，應根據學生的學習進度設計相應的教學策略。例如，將情境教學與啟發式教學相結合，創建趣味性課堂，不斷滿足學生需求，達到培養學生自主學習技能、拓寬知識視野的教學目的。這也是后續教學工作的重要組成部分。

（二）科學性原則

科學性原則是指采用符合規范和標準的教學策略來展開相應的課堂教學。要提高生物學科的教學質量，轉變學生的學習態度，在將啟發式教學方法引進課堂之時，教師應注重科學性原則。一方面，應以不違背國家關于《全民科學素質行動規劃綱要》《中國學生發展核心素養》《普通高中生物學課程標準》等政策的規定為主，進行教學實施。另一方面，應根據學校教學目標，結合高中生物教材內容，來進行針對性教學。

鑒于以上需求，將啟發式教學方法應用在高中生物課堂當中，教師應注重科學性原則。在完成單元教學之后，通過設置“問題情境”，向學生提出問題，這既可掌握學生的學習情況，也可獲得學生對知識的掌握情況;在完成單元教學之后，可向學生布置“生物學作業”，以提高學生的復習能力和記憶能力，加強對所學知識的思考、知識強化及靈活運用。事后教師再對學生提交的作業做出點評，掌握學生的問題，了解自己的教學成效，并及時調整教學策略。

四、高中生物學教學中啟發式教學法的優化建議

（一）以生物學問題情境為驅動，激發學習動機

由于生物學知識較為抽象，如果教師一味以講解為主，學生很難真正了解生物學的核心內涵。在實際的高中生物學啟發式教學實踐中，教師要思考如何將知識內容更為直觀地呈現出來，以幫助學生更加快速地掌握相應的生物學知識。教師可以通過在課堂中創設符合實際教學的情境問題，將學生帶入生物學課堂之中，使學生可以更加直觀、系統地感受生物學知識。

教師可在進行課堂教學之時，通過設置“問題情境”來提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機，提高教學成效。例如，在教學“酶”這一內容時可向學生提問：在日常生活中，你是否有過饑餓感？為什么會有饑餓感的出現？在咀嚼米飯、饅頭時，為什么會有甜甜的味道？通過引導學生進行關聯想象，學生自然會將問題代入日常生活中，關注與“酶”有關的食物，加強對關聯知識的學習。

教師應按照《普通高中生物學課程標準》的要求，加強對必修課的教學。例如，在完成對《分子與細胞》（高一必修課）的教學后，可向學生布置作業，引導學生對細胞的結構、多樣性、統一性進行交流探討，可在掌握學生的學習進度的同時，結合學生存在的問題提供針對性的輔助指導。

（二）以小組合作探究為依托，促進素養落地

當前新型教學理論和方法較多，在使用啟發式教學加強高中生物的教學創新的過程中，教師可通過創建“學習小組”“學習任務群”等方式來提高教學效率，其優點在于“可實現學習分工和互助學習”。教師可根據不同學生的學習差異、興趣和特長，組建相應的學習小組，分配不同的學習任務。這既可以激發學生的學習興趣，也可讓生物學習較優秀的學生帶領其他學生，加強對生物課本知識、理論和實踐運用的學習。

在具體教學過程中，可進行靈活的教學調節。例如，在《穩態與環境》的第三章“植物的激素調節”中，主要由植物生長素的發現、生理作用及其他植物激素三個內容環節構成。教師可在課堂上引導各學習小組進行交流，探討誰是植物生長素的發現者？植物生長素有何功能作用和貢獻？引導大家的思考和發問，其后再由教師進行回答和點評。這不但可進行較好的思維激發，還可對不同小組和學生學習表現進行評價。

（三）以現代化信息技術為支持，創新課堂結構

要發揮啟發式教學的成效并提高學生的生物學習常見和實踐能力，可以依托大數據技術和多媒體工具，構建多樣化的教學情境。例如，教師在教學《遺傳與進化》時，可播放實驗影像片段，將“孟德爾的豌豆交叉實驗”的原理和操作流程直觀地向學生展示，激發學生對這節課的學習興趣。引導學生思考生物的基因，結合“基因是否具有遺傳效應？是否可以破譯？是否可以修改？”等相關教學內容和知識要點，通過關聯聯想來提高學生的學習能力。

信息化教學不僅可以實現教學創新，還可以提高啟發式教學的成效。教師依托信息技術，可尋求更高效的啟發性教學策略，設計更多樣化的教學內容，實現學生學習效率的提升。當前，借助多媒體和信息化技術來轉變傳統教學模式已成為大多數學校的共識。

結束語

綜上所述，生物學科作為一門自然科學學科，在國家推進新課程和提高青少年學科素養的過程中，占有一定的教學地位。在加快生物學科教學改革的同時，教師應注重理論和實踐相結合，尋求全新的教學方法，促進學生轉變學習態度和方法。本文對啟發式教學方法的概念、價值、應用原則進行了調研分析，提出了相應的教學策略，期望在幫助高中生物教師進行教學突破的同時，全面推進學生的學科素養和學習成長。

參考文獻

[1]李存富.高中生物教學中啟發式教學方法價值研究[J].中國校外教育（上旬刊），2019（11）：58，63.

[2]韓朝亮.啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用[J].中學教學參考，2019（29）：86-87.

[3]曹慧.巧用啟發式教學，提高高中生物教學效率[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（30）：88.

[4]宋慧磊.淺談高中生物教學中的啟發式教學法[J].黑河教育，2019（10）：37-38.

[5]覃鳳珍.淺析高中生物教學中啟發式教學方法的巧用[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（30）：11.