高中英語閱讀教學中“問題鏈”的設計策略

摘 要：“問題”是思維生發(fā)的起點，“問題鏈”是思維發(fā)展的支架，依托“問題鏈”來促進學生思維發(fā)展和知識增長，是新課改的重要成果之一。科學設計并應用“問題鏈”來推進高中英語閱讀教學，有利于實現(xiàn)良好的教學效果。一線高中英語教師可以嘗試利用“思維鏈”來架構英語閱讀教學新課堂，總結并提煉設計“問題鏈”的策略，為推動英語教學的發(fā)展作出一點新的貢獻。

關鍵詞：高中英語閱讀;問題鏈;價值;原則;具體策略

“問題鏈”是由若干具有某種內(nèi)在聯(lián)系的問題串聯(lián)起來的問題集群。“問題”是思維生發(fā)的起點，“問題鏈”是思維發(fā)展的支架，依托“問題鏈”這一載體來推動教學進程，以解決問題為契機來充實學生的知識體系、改善學生的思維品質(zhì)、提升學生的核心素養(yǎng)，是非常有效的教學策略。當前，新課改日益深入對高中英語閱讀教學提出了更高要求。高中英語教師可以嘗試通過設計和串聯(lián)問題來推進英語閱讀教學，以實現(xiàn)閱讀教學的目標。

一、“問題鏈”的內(nèi)涵及其在高中英語閱讀教學中的重要價值

“問題鏈”是指依據(jù)具體的教學目標和教學內(nèi)容，立足學生已有的知識或經(jīng)驗，將教材知識轉(zhuǎn)化為一系列具有一定系統(tǒng)性、層次性，既密切關聯(lián)又相對獨立的問題集群。問題是質(zhì)疑、求解的標志物，是引發(fā)頭腦思考的點火器。“問題鏈”是一連串的問題，第一個問題是第二個問題的關鍵前提，第二個問題是第一個問題的重要階梯，如此依次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。學生則在依循一定的順序來思考和解決問題的過程中逐漸實現(xiàn)知識點的理解、認知的提升、技能的鞏固，最終完成英語閱讀教學任務。高中生正處于知識積累、思維發(fā)展、能力提升的關鍵階段，高中英語閱讀教學在實質(zhì)上是學生針對語篇梳理結構、解讀主旨、理解思想的過程，教師依托“問題鏈”為學生架橋引路，進一步規(guī)范、引導和輔助學生成長，遵循了高中生心理發(fā)展的客觀規(guī)律，教師精心設計“問題鏈”，引導學生在問題的牽引下充分發(fā)揮主體意識，一層一層地剝離，一環(huán)一環(huán)地解套，最終使得整個語篇清晰明了，而學生也在這一過程中不斷進步。綜上，依托“問題鏈”開展閱讀教學，規(guī)避了過去“只見樹木不見森林”的教學弊端，將關注點從單詞、語句轉(zhuǎn)向整個語篇，這與高中英語閱讀教學的目標相契合。對于學生來說，“問題鏈”是其英語學習的重要依托;對于教師而言，“問題鏈”是一種能夠充分體現(xiàn)教師素質(zhì)與教學觀念的重要手段。因此，依托“問題鏈”架構高中英語閱讀課堂是可行的，體現(xiàn)了“問題鏈”的重要價值，教師應給予“問題鏈”足夠的重視。

二、高中英語閱讀教學中設計“問題鏈”的原則

目前，依托“問題鏈”來優(yōu)化高中英語閱讀教學已經(jīng)得到普遍認同。而在高中英語閱讀教學中采用“問題鏈”的前提，在于“問題”設計的科學性以及“問題”串聯(lián)的合理性。因此，教師應遵循一定的原則，建構起符合學生認知規(guī)律和思維范式的、具有一定邏輯關系的“問題鏈”，以便為學生的英語閱讀提供更有力的支撐。

（一）以生為本

以生為本，即以學生為核心來建構整個課堂教學，具體來說就是要進一步明確和突出學生在高中英語閱讀教學中的主體地位。教師應充分考慮到高中生群體的實際特點，在尊重他們現(xiàn)有知識儲備和認知水平的基礎上，結合英語閱讀教學的具體目標和任務，科學地設計出一系列“問題”，并將它們串聯(lián)起來，使之成為能夠激發(fā)學生學習興趣、激活學生主體思維、促成學生學習行為的“問題鏈”。當然，教師也可以鼓勵學生進行自主學習，通過積極思考大膽提出“問題”，并在盡力解決“問題”的過程中獲得更大的主動性，確保高中生在積極參與學習的過程中個人素養(yǎng)能力穩(wěn)步提高。

（二）邏輯建構

邏輯建構，即依據(jù)一定的邏輯線索來串聯(lián)問題。英語語篇是具備某種邏輯性的文本，針對語篇所提出的問題也必然具有一定的邏輯性才能承載梳理文本框架、提煉文本主旨的作用。因此，教師在設計問題時，要首先保證問題本身的科學性，是精煉、準確且能夠激發(fā)學生思考的。而在串聯(lián)問題時，也要充分考慮到邏輯線索的合理性，或者是層層深入或者是環(huán)環(huán)相扣，以確保“問題鏈”中各個問題之間的邏輯關系成立，以便在學生思維持續(xù)推進時予以有力支撐，確保整個閱讀教學活動穩(wěn)定深入有序地開展。

（三）情境創(chuàng)設

情境創(chuàng)設，即建構相對真實而富于生活感的問題場域。引導學生在情境中感知、分析并尋求解決問題的有效路徑，以建構并完善英語語篇的框架。英語問題源于現(xiàn)實生活，解決問題也是在解決現(xiàn)實生活中的困境，最終將有助于學生更好地應對現(xiàn)實生活。高中生正處于由感性思維上升到理性思維的關鍵階段，其理性思維趨于定型但尚不完善和穩(wěn)定，感性認知在他們的英語語篇閱讀過程中仍占據(jù)重要位置。因此，教師在設計“問題”時，應盡量創(chuàng)設較為真實的、生活化的問題情境，以便激發(fā)學生的學習興趣，消解他們對“問題”的陌生感，促進他們更好地理解問題、分析問題和解決問題。

三、高中英語閱讀教學中設計“問題鏈”的策略

基于對文章內(nèi)容的理解精心設計一系列難度層層遞進、相互關聯(lián)的問題，打造一條邏輯緊密的“問題鏈”，充分體現(xiàn)學生在課堂中學習主體的地位，極大地激發(fā)學生學習英語閱讀的興趣，學生在思考、解決和回答教師提出的一系列問題時，知識、能力和思維水平都得到了充分發(fā)展。為了進一步優(yōu)化英語閱讀教學，可以采取以下策略：

（一）妙用信息技術

在高中英語閱讀教學中運用“問題鏈”，教師要善于利用信息技術來提高教學效率。首先，優(yōu)化“問題鏈”設計。如，教師可以利用思維導圖，更好地厘清語篇脈絡，以便科學地設計問題，實現(xiàn)問題的最優(yōu)化排列組合。如講授人教版高中英語選擇性必修第一冊 Unit1“People of achievement”時，筆者嘗試將所設計的問題羅列出來，再進行篩選，最終形成了以下“問題鏈”：

1. Look at the title and the picture where would you most likely read this？

2. Why is passage was often used in a news report？

3. Which of the predicted contents are mentioned in the text？Try to work out the structure of the text.

4. Read the quote of Einstein. How do you understand it？ What does Einstein mean by a man of value？

其次，優(yōu)化“問題鏈”呈現(xiàn)方式。教育信息技術的功能十分強大，教師可以利用教育信息技術強大的影音聲畫功能來呈現(xiàn)“問題鏈”。常規(guī)的問題呈現(xiàn)方式為黑板或PPT頁面上的問句，問題也可以通過一小段音頻或其他某種形式呈現(xiàn)。如講授人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit2“Looking into the future”時，第三冊嘗試加入機械人聲進行提問，讓學生仿佛聽到未來科技在與他進行交流探討，這在一定程度上增加了提問的趣味性。教師還可以用圖表方式呈現(xiàn)“問題鏈”。如講授人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit4 “Adversity and courage”時，筆者要求學生填寫如下表格，便于對整個語篇形成全面的認知。

再次，優(yōu)化“問題鏈”教學。信息技術打破了有限的教學時空，課前和課后成為課堂之外的兩個重要板塊，導學案和實踐任務其實是另一種形式的“問題鏈”。教師可以在課前利用導學案引導學生提前預習，初讀語篇并為課堂教學做好鋪墊;課后利用實踐任務實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新，從而鞏固閱讀教學的成果。例如，講授必修1 Unit3“Fascinating parks”時，筆者設計的讀前活動是引導學生歸納對國家公園的認識：

1. What is a national park？

2. Why should the government protect national parks？

3. What are the characteristics of national parks？

通過回答一系列讀前問題，學生更清晰地梳理了國家公園的相關知識，為后續(xù)的深入閱讀做好了鋪墊。

（二）協(xié)調(diào)師生關系

師生在教學中相互促進、互為助益。在高中英語閱讀教學中應建立和諧的師生關系，教師以“問題鏈”來激發(fā)、引導和推動學生的閱讀學習，師生之間教學相長、互相促進。但師生雙方似乎天生就存在一定的不平等，部分教師容易在具體教學實踐中搶占本應屬于學生的主體地位，雖然在課前精心設計了“問題鏈”，卻仍存在代替學生思考、分析和解讀文本的現(xiàn)象，未能真正發(fā)揮“問題鏈”的作用。教師應當深度思考如何把握師生關系的分寸，力爭做到既有引導，又有激發(fā)，既有扶持，又為學生預留足夠的思考時間，確保學生在英語閱讀課堂上真正獲得提高。例如，在講授人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 5“Poems”時，筆者精選了如下讀前問題：

1. What are the different forms of literatures that you already know about ？ Can you give an example？

2. What are characteristics of each form of literature forms？

必須看到，為學生預留出足夠的思考和回答時間，僅靠課堂有限的45分鐘是遠遠不夠的，建議教師利用好課前的預習環(huán)節(jié)，幫助學生充分做好讀前準備活動。針對本單元的教學，筆者還采用了表格的方式，要求學生在語篇閱讀前搜集一些文學體裁的相關知識并填入表格，以便在比較中更好地把握詩歌的特征。

Form of literature Example Characteristics

Novel The adventures of Tom Sawyer Vivid character（s）， complete plot development， setting descriptions...

Drama

Short story

Poetry

…

教學實踐充分證明，教師在讀前階段精心設計的問題及“問題鏈”，確實為學生在課堂上精讀語篇爭取到了更多的思考時間，使得他們能夠更游刃有余地進行英語閱讀學習，取得了較好的閱讀效果。

（三）組織小組學習

學生群體是天然的合作伙伴，在英語閱讀教學中僅開展個體閱讀，學生獨自面對并解決問題，收獲是有限的，但如果以小組合作形式開展閱讀教學活動，很可能事半功倍。教師可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”的分組原則，將學生依據(jù)實際情況分為若干學習小組。小組合作學習基本步驟為：首先，分析問題類型。教師發(fā)布學習任務，小組成員就“問題鏈”共同進行分析和解讀。問題本身屬于哪種類型，是針對閱讀背景知識進行提問，還是針對語篇文本框架進行提問，是需要回答者在語篇內(nèi)尋找答案，還是需要依托語篇搜集更多的資料……以上都是小組成員應討論的內(nèi)容。其次，進行合理分工。一般情況下，小組成員之間自然就會形成一定的角色分工，如領導者、資料搜集者和匯總者、問題分析者、決斷者等。這種分工主要是由組員構成、性格和英語能力水平所決定的，教師應密切關注小組分工是否合理并幫助學生進一步優(yōu)化。最后，監(jiān)控評價合作。教師應就小組成員在“問題鏈”支持下開展英語閱讀活動的具體情況進行監(jiān)控和評價，也可以由小組自行就合作過程和成果進行復盤、反思并提出解決辦法。在上述小組合作學習過程中，教師應始終依托“問題鏈”引導各學習小組，并給予他們足夠的自主空間和及時的學習幫助，真正發(fā)揮學習小組的功能。

“問題”是思考的起點，“問題鏈”則是思考的支架;一個好的“問題”能夠激活學生的思維，一套系統(tǒng)的“問題鏈”能夠規(guī)范學生的思維范式。“問題鏈”通過創(chuàng)設問題情境、營建問題氛圍，實現(xiàn)激發(fā)興趣、以疑激思的目的，在高中英語閱讀教學中發(fā)揮著積極的作用，是能夠激活學生學習內(nèi)驅(qū)力的有效教學策略。筆者立足一線教學，從學生的認知特點和英語閱讀能力出發(fā)，提出了設計“問題鏈”的一些策略，希望能夠為英語教學課堂注入活力，進一步推動英語教學改革發(fā)展。

參考文獻：

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[2]涂麗琴.以英語閱讀問題鏈 鏈接正確思維路徑[J].福建教育學院學報，2021（12）：37-38.

作者簡介：丁寧，福建省廈門集美中學。