大數據背景下小學高年級英語繪本教學研究

摘 要：小學高年級英語繪本教學過程中存在忽視學生自身理解感受，強調單詞、語法的記憶，連續發問導致趣味索然等問題。大數據背景下，小學高年級英語教師可以采取“價值篩選，增強適切性”“留足空間，激發想象力”“善用資源，提高愉悅感”“融合創新，啟迪新智慧”“線上線下，豐富新形式”“家校合作，協同共育人”等策略來提高繪本教學質量。

關鍵詞：大數據;小學高年級英語;繪本教學

一、小學高年級英語繪本教學存在的問題

（一）忽視學生自身理解感受

繪本是一種兼具文字的圖書形式。英語繪本具有豐富的畫面感、故事感，容易激發學生的閱讀興趣。因此，英語繪本本身就是一位默默無聞的老師。但部分英語教師不注重繪本的應用，一味強調其主導地位，要求學生按照自己的思路進行閱讀，沒有與學生產生共情，忽視學生自身理解感受。

（二）強調單詞、語法的記憶

英語繪本閱讀是指教師根據學生的實際英語閱讀水平，將所能找到的英語繪本和網絡材料進行選擇與分級，將主教材與繪本材料進行有機整合，讓學生能閱讀到原汁原味的英語繪本，從而提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力。高年級的英語繪本包含的詞匯量大而且篇幅比較長，因此學生在閱讀的過程中往往有一定的困難。英語教師會強調單詞的記憶，講解單詞的內涵，講解語法的運用這樣就打斷了學生的思路，同時也剝奪了學生猜測的機會。

（三）連續發問導致趣味索然

閱讀對于好奇心重、思維發散的小學生來說是一次暢快的探索之旅。尤其是繪本，其內容與小學生日常生活、興趣聯系緊密，小學生喜愛閱讀。但是部分教師為了強化閱讀的功利性，要求學生在閱讀過程中翻譯繪本句子、回答教師提問，一連串的問題打斷了學生沉浸閱讀的氣氛，同時也剝奪了學生體驗文化魅力、增強語感的機會。

二、當前影響小學高年級英語繪本教學的因素

（一）學生自身的好奇和困惑

小學生在求知的過程中，具有強烈的好奇心。小學生會根據自身以往的經驗，不斷利用自身對于圖片的理解和判斷來猜測繪本的內容。但是小學生由于認知能力尚不完善、理解能力不強，在閱讀的時候通常會有一定的困難。這樣的困難導致小學生在閱讀的過程中會產生一定的挫敗感和懈怠感。

（二）學習需求的滿足和擔憂

小學生有閱讀繪本的需求，在閱讀的過程中，小學生會體驗到新鮮感和樂趣感，獲得知識和本領。從感性角度分析，小學生通過對復雜、難懂的故事進行詳細探討，增強了自身的思維和語言基礎。從理性的角度分析，小學高年級學生渴望獲得較高的評價，希望順利理解繪本，因此在遇到閱讀困難時會產生焦慮不安的情緒。

（三）教學方法的傳承和創新

教學方法是關系學生學習質量的關鍵因素。好的教學方法，不僅教師省力省心，學生也學得又快又好。在繪本教學過程中，經驗豐富的老教師通過傳幫帶，將豐富的教學方法傳授給年輕教師，提高團隊整體的教學質量，豐富教學資源庫。年輕教師會根據學生的學習基礎和思維特點，創新設計教學思路和方法，進一步提高繪本教學的實踐性、有趣性和有效性。

三、大數據背景下小學高年級英語繪本教學要求

義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。因此，只有通過求同存異的尊重、愉悅輕松的模式、恰到好處的引導，才能真正地發展小學生的英語思維和語言能力，使學生能夠高效地增強閱讀能力和本領。

（一）求同存異的尊重

大數據（big data），或稱巨量資料，指的是所涉及的資料量規模巨大到無法透過主流軟件工具，在合理時間內達到擷取、管理、處理并整理成為幫助企業經營決策更積極目的的資訊。大數據背景下，每個人的思維和行為都構成了數據這個存在本身。每個人的實踐經歷不同、思想脈絡不同，所樹立的世界觀、人生觀、價值觀不同，因此對于事物的理解也會有所不同。所以，小學英語教師要多學習新鮮知識，尊重小學生的觀點，試著用孩童的心靈理解他們的思維和語言，激發學生的閱讀樂趣，強化學生的閱讀習慣和閱讀品質，提升學生的思維能力和閱讀理解能力。

（二）愉悅輕松的模式

愉悅是每個人都在努力追求的情緒。學生在運動、娛樂、學習的過程中，都在努力尋找愉悅的感覺。在互聯網的支持下，以大數據為載體，教師將繪本閱讀教學的單一模式變為多元模式，將靜態變成了動態，將枯燥變有趣，將無聲變有聲，將文字、圖片、聲音有機融合，使大數據和繪本閱讀形成合力。因此，大數據背景下，小學英語教師要積極利用音樂、動畫等形式，營造愉悅的閱讀氛圍，使學生在愉悅的氛圍中感受閱讀繪本的樂趣，使學生能夠高效地增長知識和本領。

（三）恰到好處的引導

繪本雖只有圖畫和文字，但有自身的邏輯和故事情節，教師不需要過多的解讀，只需要恰到好處地引導學生利用互聯網，解答自己提出來的疑問，幫助學生理解其中的難點。教師指導學生利用互聯網、大數據形成在課外閱讀英語繪本的有效方法和技巧，養成閱讀繪本的習慣，使英語繪本閱讀從課內走向課外，從學校走向家庭，乃至輻射到整個社會。

四、大數據背景下小學高年級英語繪本教學策略

（一）價值篩選，增強適切性

大數據是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力來適應海量、高增長率和多樣化的信息資產。大數據背景下，各種繪本類型多樣、品種豐富，所包含的各類信息量大。教師要結合當前市場中、網絡中的評論和觀點，結合學習理論和認知理論，增強價值篩選，選出符合小學生閱讀興趣和需求的繪本，供小學生在業余時間進行學習和交流。例如，教師可以給學生推薦Go Away， Big Green Monster （《走開，綠色大怪獸》）這類繪本。這個繪本是根據學生們害怕黑夜的想法而創作的。書的底色幾乎都是黑色的，繪本的前半部分一只怪物的五官會隨著翻書一頁一頁地浮現，而在后半部分，它的五官卻一頁一頁消失了。 這個繪本采用了挖洞設計，怪物從出現到消失的設定非常容易刺激學生的好奇心。書中怪物并不可怕，有幾分可愛，這是一本從視覺到觸覺都能滿足孩子的繪本。

（二）留足空間，激發想象力

繪本用圖片來呈現部分內容，激發小學生通過圖片來想象故事情節。大數據背景下，任何荒誕不羈、天馬行空的創意都有可能被社會認可和喜愛。因此，英語教師在教學過程中，應該為小學生留足想象空間，引導學生自由暢想故事情節，使得大數據更好地為課堂教學服務，使數字化教學逐漸向智慧教學方式轉變。大數據時代的到來讓個性化繪本閱讀有了現實基礎，學生擁有自主選擇繪本的權利，促使他們養成繪本閱讀的習慣，永久保持閱讀興趣。例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 2“How do you come to school？”閱讀課時，教師就可以將“How do you come to school？”作為一個主題，引導學生發揮自己的想象力，用英語討論自己喜愛哪一種形式。學生們會說“I want to drive to school.”“I want to go to school by plane.”“I want to ride an elephant to school.”“I want to go to school on stilts.”等。

（三）善用資源，提高愉悅感

大數據背景下，信息極大豐富。每個人都可以輕松獲取知識，也可以掌握大量的資料和技術。在這種情況下，小學英語教師可以自己學習網絡上的先進知識，對繪本內容進行合理的編排，制作有關繪本圖片的動畫和視頻，引導學生愉悅享受閱讀樂趣。另外，在大數據的支撐下，借助互聯網的便利條件，建立網絡英語繪本資源庫。資源庫有海量的英語繪本資源，且有數據分析。教師借助資源庫清晰了解當下最受學生歡迎的繪本，選取最適合小學高年級學生認知水平、理解能力、心理特征的繪本，開展繪本閱讀教學。教師也可以鼓勵學生在業余時間利用大數據平臺搜集自己喜愛的繪本來閱讀，以學習技能、增長才干。例如，教師可以將繪本We're going on a bearhunt加入資源庫，因為這個繪本風趣幽默，引人入勝，情節緊張，適合朗誦。其主要句型“We aregoing on a bear hunt，we are going to catch a big oneWhat abeautiful day！ We are not scared！”正好適合有一定英語基礎的小學高年級學生學習。繪本作者巧妙地運用擬聲詞，讓讀者在閱讀故事的同時仿佛聽到勇敢的一家人在經過草原、河流等地時發出的各種聲音，時而緊張時而舒緩的節奏也令此這一繪本妙趣橫生，單一重復的句型也非常適合做集體和個體表演。

（四）融合創新，啟迪新智慧

大數據背景下，符合學生學習需求的社會資源和教育資源都能被人所用。小學教師引導學生利用大數據信息來創新繪本學習內容，啟發學生在閱讀繪本過程中獲得新智慧。例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 2“A new student”閱讀課時，教師就可以將The Village Show這個繪本故事推薦給學生進行閱讀，并在課堂上將主教材與繪本相融合，對課堂閱讀材料進行升級，從而滿足不同程度學生的學習需求。還可以鼓勵學生搜集相關話題的繪本進行閱讀后成立閱讀分享小組，將自己的繪本閱讀體驗分享給他人，每一個學生至少閱讀了4-5個繪本故事，海量閱讀體驗得以實現。學生的閱讀選擇權掌握在自己手中，自己是閱讀的主人，閱讀習慣便得以養成。

（五）線上線下，豐富新形式

英語閱讀能力不可能完全通過課堂教學來培養，學生需要在課下補充大量的符合其認知發展需求和語言發展水平的讀物。在大數據背景下，小學英語教師可以指導學生通過線上和線下的方式閱讀繪本，使小學生能夠通過線上獲得豐富有趣的繪本知識，線下則觸摸眾多精彩的繪本，增加幸福感和儀式感。

與此同時，互聯網的迅速發展，使得教師和學生的交流不僅僅停留于課堂，教師可以隨時隨地參與到學生的英語閱讀當中，網絡成為師生交流互動的載體。師生地位平等，師生可以就同一英語繪本進行討論交流答疑，使學生有更好的英語繪本閱讀體驗。當閱讀的過程沒有障礙，閱讀興趣便隨之而來，與老師的互動成為愉悅的體驗后，學生便會愛上英語繪本，愛上閱讀。

（六）家校合作，協同共育人

家庭和學校是育人的共同體。在大數據背景下，家長可以學習先進的教學理念，幫助孩子篩選繪本，理解繪本內容，加深理解和感悟。通過互聯網，家長和學校、教師可以密切溝通。家庭和學校及教師聯合起來，共同承擔育人責任，齊心協力科學地指導學生進行繪本學習。例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”閱讀課時，教師就可以和家長一起就學生的愛好，閱讀網絡上的相關繪本故事，并在課堂上將自身生活與繪本內容相融合，通過英語對話交流，共同體驗學習英語的樂趣。

五、結語

學生自身的好奇和困惑、滿足需求的感性和擔憂，教學方法的傳承和創新都會影響當前小學高年級英語繪本教學質量。因此，希望有更多的教師投入到小學高年級英語繪本教學的研究中，使學生在愉悅的氛圍中感受繪本閱讀的樂趣，科學地指導學生進行繪本學習，使學生能夠高效地增長知識和本領。

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作者簡介：張寧，蘇州工業園區星港學校。