基于詞根詞綴法的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

摘 要：針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的教學(xué)方法單一、教學(xué)理念落后、學(xué)生機(jī)械記憶等問(wèn)題，本文對(duì)詞根詞綴法應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了研究，從詞根詞綴法的理論基礎(chǔ)入手，著重探討詞根詞綴法的應(yīng)用策略及應(yīng)用意義。

關(guān)鍵詞：詞根詞綴法;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

一、研究背景

（一）新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)要求

英語(yǔ)作為義務(wù)教育與基礎(chǔ)教育階段的三大主科之一，自然成為教育改革的重點(diǎn)科目。而在英語(yǔ)科目中，詞匯教學(xué)首當(dāng)其沖。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》對(duì)高中階段學(xué)生英語(yǔ)詞匯量提出了具體要求，即在義務(wù)教育階段已掌握1500-1600個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，再學(xué)會(huì)500個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ)，累計(jì)掌握2000-2100個(gè)單詞。

（二）高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.詞匯量加大，單詞構(gòu)成難度增加，機(jī)械記憶不再適用。相較于義務(wù)教育階段的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，高中階段詞匯量明顯增加，詞匯構(gòu)成變得復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀高中階段英語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)，一時(shí)無(wú)法對(duì)長(zhǎng)篇幅語(yǔ)篇有全面理解，導(dǎo)致閱讀過(guò)程十分吃力。同時(shí)，單詞構(gòu)成難度加大對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一大難題，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)度依靠機(jī)械記憶和考試前的短時(shí)記憶，無(wú)法真正掌握單詞的內(nèi)在含義及在寫作中的正確拼寫及運(yùn)用。因此，詞匯教學(xué)也遵從“授之以魚不如授之以漁”的策略，即除了教授基礎(chǔ)的音形意，還要適當(dāng)講解單詞的構(gòu)成方法即詞綴詞根詞源，以方便永久記憶。

2.教學(xué)方法陳舊單一，教師教學(xué)理念及手段過(guò)時(shí)。如今的高中英語(yǔ)課堂還是多以傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授詞匯，即教師仍遵循灌輸式詞匯教學(xué)理念，教師領(lǐng)讀，命令學(xué)生機(jī)械抄寫，然后機(jī)械背誦。這種落后、枯燥、低效的詞匯教學(xué)方法難以引發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果不盡如人意。

3.教師對(duì)詞匯教學(xué)重視不夠，所占教學(xué)時(shí)長(zhǎng)比例低。新課改后，英語(yǔ)課堂更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能共同發(fā)展。殊不知聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的培養(yǎng)更應(yīng)落實(shí)到詞匯教學(xué)上。由詞才能成句，成段，成語(yǔ)篇。而如今大部分教師對(duì)詞匯的講解都是輕描淡寫，留給學(xué)生的只是需要死記硬背的無(wú)限重組后的字母組合。因此，研究如何提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)和如何更好地記憶詞匯，切實(shí)解決好記憶與遺忘這對(duì)矛盾體，對(duì)合理有效的詞匯教學(xué)方法進(jìn)行探索和改革勢(shì)在必行。

二、詞根詞綴法的理論基礎(chǔ)

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容很少，沒(méi)有詞匯則什么也表達(dá)不了。”因此，詞匯學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中格外重要。語(yǔ)言學(xué)家哈特曼、斯托克指出，詞根詞綴是指有詞匯信息或語(yǔ)義的詞素。詞匯并非語(yǔ)言的最小構(gòu)成單位，詞素才是構(gòu)成單詞的最小單位。在詞匯這個(gè)小型結(jié)構(gòu)中，音、形、意共同構(gòu)成了它的整體結(jié)構(gòu)。歹重信、安霞芳認(rèn)為，詞匯中能夠起承接作用的“形”具有拆分性，這種拆分性叫作構(gòu)詞法，也就是我們所說(shuō)的詞根詞綴法。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)也可以參照中文的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)中文時(shí)，先學(xué)習(xí)偏旁部首，由偏旁部首來(lái)組成字。英語(yǔ)中的詞根詞綴就好比中文的偏旁部首，一個(gè)單詞可以根據(jù)詞根詞綴拆分成具有最小語(yǔ)義的詞素，那么不同意思的詞素相結(jié)合就構(gòu)成了不同的單詞。

三、詞根詞綴法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)施策略

（一）以基本詞根為基石，使之成為課堂重點(diǎn)

詞根是構(gòu)建詞匯的核心，即詞根的含義是單詞的主要含義，詞綴含義占比次之。眾所周知，26個(gè)字母任意排列組合使英文單詞數(shù)量浩如煙海，而詞根的數(shù)量卻不多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，常用詞根有100多個(gè)。因此，在課堂有效教授詞根并讓學(xué)生掌握基本詞根會(huì)使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。例如，在講解offer一詞時(shí)，教師不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)它的本意“提供、開(kāi)價(jià)”，更應(yīng)將其拆分，講解詞根詞綴。offer一詞的含義是由詞根-fer的意義（攜帶、拿取）決定的。這樣通過(guò)對(duì)詞根的講解，學(xué)生不僅能對(duì)這個(gè)單詞印象深刻，還能猜測(cè)出其他含有-fer的單詞的意思，詞根可根據(jù)表征方式分成靜態(tài)詞根和動(dòng)態(tài)詞根，會(huì)形成“多根一義”。因此，學(xué)生可以通過(guò)分類和樹狀圖總結(jié)并記住更多詞根的含義。例如表示“人”的詞根（見(jiàn)表1）。

（二）詞根詞綴相輔相成，構(gòu)建詞匯大廈

詞根是構(gòu)成單詞的核心，詞根詞綴構(gòu)詞法就是在詞根的基礎(chǔ)上，通過(guò)加上不同的前綴與后綴，便可改變其詞義或詞性，其用法也隨之改變。單詞詞綴分為兩種：一般情況下只改變?cè)~義不改變?cè)~性的前綴和既有可能改變?cè)~性又有可能改變?cè)~義的后綴。常見(jiàn)的前綴分為以下三種：1.表示否定或相反含義的前綴，例如a-、ab-、un-、in-、un-、il-、dis-non-、de-、anti;等;2. 表示時(shí)空方位序列關(guān)系的前綴，例如：fore-;inter-;sub-;in-;ex-;pre-;等。3. 表示數(shù)目關(guān)系的前綴;例如：表示單一數(shù)量的mono-、uni-，表示雙的bi-、di-等，表示多的multi-，表示一半數(shù)量的semi-等。后綴構(gòu)詞與前綴構(gòu)詞不同，除了能表示詞義，更主要的是后綴具有語(yǔ)法屬性，即可以轉(zhuǎn)變一個(gè)詞的詞性。因此所構(gòu)成單詞的詞性可將后綴分為以下三類：1. 能夠構(gòu)成動(dòng)詞的后綴，例如-en、-ize、-ify等，表示：“使......能夠”，如frighten、modernize、purify。2. 能夠構(gòu)成形容詞的后綴，例如 - ous、- ish、- ful、- able、- ic等，如various、foolish、beautiful、understandable、poetic。3. 能夠構(gòu)成名詞的后綴，例如-ness、-dom、-ship、-er、-ist、-ee、-ant等能表示身份地位或能表示人的后綴，單詞如greatness、kingdom、relationship、employer、pianist、trainee、insurant等。由此可見(jiàn)，學(xué)生掌握了基本詞根和具有相應(yīng)規(guī)律的詞綴，就可以任意組合，構(gòu)建系統(tǒng)的詞匯體系，從而形成屬于自己的詞匯大廈。例如單詞port，本意是港口、口岸，其作為詞根含義為運(yùn)輸、港口、門。結(jié)合不同詞綴可以構(gòu)建許多新單詞（見(jiàn)表2）。

（三）將詞根詞綴法與思維導(dǎo)圖相結(jié)合共同應(yīng)用在高中英語(yǔ)詞匯課堂

20世紀(jì)70年代，東尼·博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖，又名心智導(dǎo)圖，這是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是利用視覺(jué)幫助人們分析、理解、整合并記憶的思維工具。在東尼·博贊看來(lái)，思維導(dǎo)圖能夠最大限度地激發(fā)人類左腦和右腦的認(rèn)知潛能，并共同作用于學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而提升個(gè)體認(rèn)知綜合能效。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生發(fā)散思維，教師提供關(guān)鍵且基本的詞根和一定的詞源解釋，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖和不同詞根詞綴完成詞匯學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大單詞量，加深單詞的記憶。

四、詞根詞綴法應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，形成永久記憶

詞根詞綴法的優(yōu)勢(shì)就是能高效、快速地大幅度提高學(xué)生的詞匯量。它對(duì)于一些視單詞為天敵的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種科學(xué)有效的記憶單詞的方法。將已熟知的詞根和詞綴進(jìn)行簡(jiǎn)單相加就能得到全新的詞匯及其含義，學(xué)生在積累詞匯的同時(shí)還能體會(huì)學(xué)習(xí)單詞的樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這更是一種能通過(guò)舉一反三、觸類旁通來(lái)高效積累詞匯的方法。每個(gè)詞根和詞綴都是一個(gè)放射點(diǎn)，以這個(gè)點(diǎn)為原點(diǎn)，再輔以不同的詞綴和詞根，錯(cuò)綜交互，就能形成一個(gè)呈放射狀的詞匯群。基于這些詞匯群，學(xué)生便可延展自己的詞匯網(wǎng)，提高詞匯量。

（二）有助于高中生發(fā)展抽象思維并符合其學(xué)習(xí)節(jié)奏

高中階段學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)成熟，可以運(yùn)用抽象思維看待事物，語(yǔ)言理解能力也不斷提高。詞根詞綴法恰好符合高中階段學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生通過(guò)這種有邏輯的方式熟識(shí)并記憶單詞，可謂事半功倍。高中階段課業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少，應(yīng)用詞根詞綴法并不需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間機(jī)械背誦，只需系統(tǒng)掌握基本詞根詞綴，利用零散時(shí)間就能完成單詞量的擴(kuò)充。

（三）有助于提高教師專業(yè)能力和素養(yǎng)

新課改對(duì)教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，教師要幫助學(xué)生具備一定的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地解讀英語(yǔ)詞匯。詞根詞綴法應(yīng)用于詞匯教學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)其展開(kāi)更深層次的研究，對(duì)相關(guān)著作、刊物以及前沿觀點(diǎn)應(yīng)透徹了解，開(kāi)闊視野，提升素質(zhì)，努力成為具有“豐富的中外文化知識(shí)和國(guó)際視野”的全能型教師。

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作者簡(jiǎn)介：侯蘊(yùn)格（1998.10-），女，哈爾濱師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。