高中英語語法“微課精練”教學(xué)探討

卓金玲

[摘 要]文章就主題意義引領(lǐng)下的高中英語語法“微課精練”教學(xué)進(jìn)行探討，提出要基于真實(shí)有效的情境創(chuàng)設(shè)小而完整的微課堂，同時(shí)要深挖教材主題意義，并將主題意義貫穿課堂始終。

[關(guān)鍵詞]英語語法;微課;主題意義;情境

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）13-0016-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將“重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學(xué)習(xí)資源”列為基本理念之一，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對教與學(xué)的促進(jìn)功能。主題語境是英語課程內(nèi)容的首要要素。教學(xué)要以主題意義為引領(lǐng)，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)（教育部，2020）。基于主題意義探究的課堂教學(xué)應(yīng)圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動。

一、基于主題意義探究的高中英語語法“微課精練”教學(xué)的基本原則

（一）情境應(yīng)真實(shí)有效

以往教育信息化建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：微課的建設(shè)必須與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合、與應(yīng)用研究和應(yīng)用活動同步推進(jìn)（胡鐵生? 等，2013）。語法結(jié)構(gòu)除了保障句子符合語法規(guī)則以正確傳達(dá)交際意圖，還有其情境意義。例如，限制性定語從句和非限制性定語從句隱含的意義是不一樣的，因此其使用的場景也不盡相同。在為目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)選擇情境時(shí)，教師要考慮其交際的真實(shí)有效性。具體到微課的情境選擇，語料應(yīng)選擇包含目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的、地道的素材。這樣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語法結(jié)構(gòu)使用的真實(shí)環(huán)境和意義，從而在類似語境中輸出目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)。

（二）目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)要小且學(xué)習(xí)過程要完整

微課以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。通常，教學(xué)進(jìn)行十幾分鐘后學(xué)生注意力開始渙散（胡鐵生，2013），因此，微課視頻時(shí)長需控制在8～10分鐘。學(xué)習(xí)過程完整意味著要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的輸入、學(xué)習(xí)和輸出。具體表現(xiàn)在微課中，則包括呈現(xiàn)含有目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的語言材料、分析目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)、學(xué)生有效輸出目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的過程。微課的完整性和時(shí)長決定了選取的目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)一定要小，這樣才能在微課規(guī)定時(shí)間內(nèi)詳盡闡述相關(guān)語法規(guī)則和交際意義。因此，一個(gè)語法結(jié)構(gòu)如果不能在一個(gè)微課中完成學(xué)習(xí)，則需要進(jìn)行拆分，即在幾個(gè)微課中完成學(xué)習(xí)。

（三）主題意義挖掘要依托語篇

主題語境存在于語篇中，主題意義的探究應(yīng)依托語篇。主題語境為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀（教育部，2020）。具體表現(xiàn)在微課中則是，教師在引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分解讀所教語篇，準(zhǔn)確點(diǎn)明語篇包含的主題意義，而不是另外創(chuàng)設(shè)與所教語篇毫無關(guān)聯(lián)或者關(guān)聯(lián)較小的主題意義。例如，在教學(xué)人教版高中英語Book 2 Unit 1 Cultural relics中的閱讀文章“In Search of the Amber Room”時(shí)，有教師選用的微課以“探究琥珀屋的歷史、反映德國和俄羅斯兩國的友誼”為主題意義，這就與該單元主題“文化遺產(chǎn)”不相符了。

（四）主題意義挖掘應(yīng)貫穿課程始終且深刻

基于主題意義探究的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以主題和內(nèi)容為主線、以語言為暗線規(guī)劃教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)中，教師首先要確定文本主題意義，將探究此主題意義作為教學(xué)目標(biāo)之一（同時(shí)也是線索）貫穿整個(gè)課堂。學(xué)生在探究該主題意義的同時(shí)領(lǐng)會語言知識和語言結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用該語言知識和語言結(jié)構(gòu)表達(dá)自己對主題意義的認(rèn)識、發(fā)表對主題意義的看法或者延伸主題意義。這就要求教師深入解讀所教語篇。《課標(biāo)》要求教師對語篇的主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、作者觀點(diǎn)、語言特點(diǎn)等進(jìn)行深入解讀，結(jié)合學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，確定將探究的主題意義。只有確定深刻的主題意義，才能讓學(xué)生在探究的過程中獲得對文本主題的深層理解，并自發(fā)運(yùn)用目標(biāo)語言，從而實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展（蔡瑪一，2020）。

二、基于主題意義探究的高中英語語法“微課精練”教學(xué)實(shí)例

（一）情境選擇

這是一節(jié)高三語法復(fù)習(xí)課。筆者將情境設(shè)置為從節(jié)日習(xí)俗入手介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日。結(jié)合歷年高考英語作文選題向中華傳統(tǒng)文化傾斜的趨勢，筆者選擇了“認(rèn)識和介紹二十四節(jié)氣”的話題。為了確保目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)使用的真實(shí)性和交際的有效性，筆者選用了由native English speaker江森海主持的系列紀(jì)錄片《四季中國》。

（二）目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)

本次課目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)為“動詞-ing形式作狀語”。為了在微課中體現(xiàn)目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的“小”和學(xué)習(xí)過程的完整性，筆者充分考慮學(xué)情，決定從學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的狀語從句入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)各類狀語從句與“動詞-ing形式作狀語”結(jié)構(gòu)的互換，從而幫助學(xué)生認(rèn)識“動詞-ing形式作狀語”的結(jié)構(gòu)形式，理解其表示原因、條件等用法。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)包含輸入、學(xué)習(xí)、輸出的完整語法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程，也能把一個(gè)小的知識點(diǎn)講全講透，而不是片面追求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到盡可能多的知識。

（三）素材簡介

筆者選用了介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣的紀(jì)錄片《四季中國》為教學(xué)素材。該紀(jì)錄片通過探索每個(gè)節(jié)氣的時(shí)間、習(xí)俗、意義和當(dāng)代中國人在每個(gè)節(jié)氣的日常生活來介紹二十四節(jié)氣。筆者截取片中談?wù)摴?jié)氣時(shí)間、習(xí)俗和意義部分的內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過用“動詞-ing形式作狀語”的結(jié)構(gòu)介紹端午節(jié)習(xí)俗，完成對“動詞-ing形式作狀語”結(jié)構(gòu)的輸出，也完成對中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。

（四）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生通過觀看視頻體驗(yàn)動詞-ing形式使用的真實(shí)語言環(huán)境，認(rèn)識“動詞-ing形式作狀語”的交際意義：表原因、伴隨、結(jié)果、條件、讓步。

2.學(xué)生通過練習(xí)“動詞-ing形式作狀語”結(jié)構(gòu)與狀語從句的相互改寫，輸出“動詞-ing形式作狀語”的結(jié)構(gòu)。

3. 學(xué)生在學(xué)習(xí)和輸出“動詞-ing形式作狀語”結(jié)構(gòu)的過程中，將目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)的語言形式與意義結(jié)合起來，認(rèn)識中國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和意義，增強(qiáng)民族自豪感和民族自信心。

其中，目標(biāo)1、2是語言能力目標(biāo)，目標(biāo)3是基于主題意義的教學(xué)目標(biāo)。

（五）教學(xué)步驟

Step 1.播放有關(guān)二十四節(jié)氣的紀(jì)錄片并讓學(xué)生留意含有動詞-ing形式的句子，呈現(xiàn)臺詞中含有“動詞-ing形式作狀語”的句子。例如：

1. The scholars measured and divided the suns annual movements into 24 equal parts， creating the 24 solar terms which were used to govern agriculture in ancient China.

2. Wearing silk flag in their hair and tying carrots with red cords to the trees， all the villagers celebrate the very first night of spring together.

3. Seeking to experience the true magnitude of this solar term， I came to one of Chinas hottest inland cities， Chongqing.

4. Farmers gather together， dancing and singing， celebrating the seasonal weather and the coming rich harvest.

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生認(rèn)識“動詞-ing形式作狀語”的結(jié)構(gòu)，并了解其在句中作結(jié)果狀語、方式狀語、原因狀語、伴隨狀語所傳達(dá)出來的解釋結(jié)果、方式、原因等的交際目的。讓學(xué)生學(xué)習(xí)二十四節(jié)氣中立春、大暑、立秋這三個(gè)節(jié)氣的傳統(tǒng)習(xí)俗，體驗(yàn)“動詞-ing形式作狀語”結(jié)構(gòu)在真實(shí)語言環(huán)境中的應(yīng)用。《課標(biāo)》指出，語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。因此，語法教學(xué)的首要步驟是提供真實(shí)的語言使用環(huán)境。

Step 2. 呈現(xiàn)“動詞-ing形式作狀語”結(jié)構(gòu)與狀語從句互換的結(jié)構(gòu)形式。例如：

1. Farmers gather together， dancing and singing， celebrating the seasonal weather and the coming rich harvest. → Farmers gather together when they dance， sing and celebrate the seasonal weather.

2. Seeking to experience the true magnitude of this solar term， I came to one of Chinas hottest inland cities， Chongqing. → Because I sought to experience the true magnitude of this solar term， I came to one of Chinas hottest inland cities， Chongqing.

...

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：能與“動詞-ing形式作狀語”結(jié)構(gòu)互換的狀語從句應(yīng)與主句主語相同，且狀語從句中從句的謂語動詞應(yīng)為主動語態(tài)，常見的是由so、because、as、if、when、while、though、even though、as if、as though 等連接的狀語從句。

將狀語從句換為“動詞-ing形式作狀語”結(jié)構(gòu)的步驟如下：一看，即看狀語從句中主從句主語是否相同，從句謂語動詞是否為主動語態(tài);二刪，即刪除連接詞和從句主語;三改，即將從句的謂語動詞改成-ing形式。

[設(shè)計(jì)意圖]結(jié)合先前教學(xué)的狀語從句相關(guān)知識，通過講解相互改寫規(guī)則和步驟幫助學(xué)生理解“動詞-ing形式作狀語”的用法。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供具有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有經(jīng)驗(yàn)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)（李方，2011）。因此教師要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生基于熟悉的知識學(xué)習(xí)新的知識，從而更好更快捷地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

Step 3.能力提高訓(xùn)練。讓學(xué)生做單句練習(xí)，將狀語從句改寫成“動詞-ing形式作狀語”結(jié)構(gòu)。例如：

1. On the Beginning of Autumn， people eat pork， mutton， beef and fish， so they get themselves? fat for the winter. → On the Beginning of Autumn， people eat pork， mutton， beef and fish， getting themselves fat for the winter.

2. On Mid-autumn Festival， families sit around the table， when they admire the moon.→On Mid-autumn Festival， families sit around the table， admiring the moon.

3. Because people miss their families very much， they will go back home from every corner of China. → Missing their families very much，people? will go back home from every corner of China.

接著讓學(xué)生寫作文，簡單介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)。可以只讓學(xué)生翻譯幾個(gè)中文句子以完成作文。例如：

It falls on the 5th day of the 5th lunar month in honor of the great poet， Qu Yuan. On that day，? ? ? ? ? ? 1.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（人們劃龍舟、包粽子來歡度節(jié)日）. During the boat racing，? ? 2.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（觀眾聚集在河岸兩旁，高聲吶喊助威）. It is great fun！ Everyone will be drown into happiness.? ? 3.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （即使輸了比賽，選手們也感到十分振奮）.

答案：1.rowing dragon boats and making zongzi， people celebrate the festival with happiness;2.audience gather along the river banks， cheering up loudly;3.Losing the game， contestants still feel excited.

[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)，輸出含有“動詞-ing形式作狀語”結(jié)構(gòu)的句子。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排由淺入深、由易到難的語言實(shí)踐活動。在語言技能的教學(xué)中，要將專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來（教育部，2020）。根據(jù)“微課精練”教學(xué)的基本原則，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的練習(xí)只是涉及目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的句子層面的練習(xí)，而不是讓學(xué)生寫出一整篇作文。練習(xí)由改寫到翻譯，難度逐漸加大。改寫部分沿襲了微課的教學(xué)思路，作文部分沒有采用開放式的練習(xí)，而是讓學(xué)生翻譯句子，這主要是考慮到微課的特殊性。這是一節(jié)可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課，但是在沒有教師和同伴的情況下，學(xué)生無法評估自己寫出的句子是否符合語法規(guī)則和交際情境，因此微課中提供了相應(yīng)的答案。當(dāng)然，如果此微課是用于實(shí)時(shí)交流，則教師可充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生做更多的練習(xí)，而不是局限于這幾個(gè)句子的翻譯。

在信息時(shí)代，依托互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)能夠?yàn)樵絹碓蕉嗟娜朔?wù)。教師的教學(xué)不再受時(shí)間和空間的局限，能延伸到更遙遠(yuǎn)更廣闊的地方。因此，開發(fā)有效的微課十分有必要。要落實(shí)高效的語法微課教學(xué)，教師要抓住一個(gè)小的切入點(diǎn)，基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)完整的課堂教學(xué)過程，還要引入主題意義探究，讓學(xué)生在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)英語語法。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李方.教育知識與能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]? 蔡瑪一.探究主題意義? 落實(shí)核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（2）：50-54.

[4]? 胡鐵生， 黃明燕， 李民. 我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2013（4）：36-42.

[5]? 教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.全國高校微課教學(xué)比賽簡報(bào) [EB/OL].（2013-05-10）[2022-01-12].http：//weike.enetedu.com/news/html/2013-5-10/20135101054031.html.

（責(zé)任編輯 周侯辰）

[基金項(xiàng)目]本文系廣西壯族自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“主題意義引領(lǐng)下的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：2021C626）的階段性研究成果。