探析高中英語課外名著閱讀中存在的問題與改進措施

張利亞

摘 要：英語作為高中階段的基礎學科，其重要性不言而喻。對于高中生而言，閱讀是重要的英語知識輸入環節。通過有效閱讀，高中生能夠豐富語言詞匯、提高語法知識素養、了解西方文化、激發起英語學習興趣。雖然英語教材具有很強的經典性，但是在英語素材容量以及知識涵養方面仍然存在一定的局限。在英語閱讀課程中引入課外名著具有極強的必要性。文章闡述了英語課外名著閱讀的概念和必要性，并總結了高中英語課外名著閱讀中存在的問題，從多個角度提出了改進措施。

關鍵詞：高中英語;課外名著;問題;措施

英語包含大量的生僻詞匯、語法技巧和寫作知識要素，知識點比較零碎。很多學生在英語學習中面臨一定的困難。閱讀是英語知識的輸入環節，通過高質量的閱讀，很多學生增加了英語知識，開闊了視野。文學名著是寶貴的知識財富，其中包含了很多優美的詞匯、精辟的語句和深邃的思想。如果能在高中英語教學中開展課外名著閱讀教學，可以讓學生系統和完整地了解名著，幫助學生獲得英語學科的核心素養。但是，從實際情況看，英語課外名著閱讀中還存在一系列的問題，比如，教師的指導能力不足、學生的閱讀基礎薄弱等。針對英語課外名著的整本書閱讀研究顯得尤為重要。

一、英語課外名著閱讀的概念

很多學者對名著閱讀的概念進行了研究，基于不同視角，形成了大量差異化的結論。有學者認為所謂名著指的是以語言文字作為工具，能夠形象化反映客觀現實的藝術，比如小說、戲劇、散文等[1]。名著是重要的文化變現形式，能夠以不同的方式表現出一定范圍和一定層次的社會生活，具有非常高超的藝術價值，主題鮮明、題材多樣，能夠經受時間的檢驗，具有非常珍貴的價值[2]。也有學者認為，名著基本都是鴻篇巨制，都包含了作者深厚的思想感情，深邃的人文精神。有很多學者認為，一部文學名著就是一部大學，具有豐富的英語知識元素[3]，比如海明威的《老人與海》《喪鐘為誰而鳴》等。

根據百度百科的定義，閱讀指的是有關主體通過語言文字獲取信息，開展認識世界、發展思維，增加知識素養的過程。閱讀認知的對象具有多樣化的特點，比如文本、圖片、視頻和音頻等[4]。閱讀是學習的一個過程，一種工具和一種能力，閱讀者能在閱讀中陶冶情操、提高自我修養、拓展知識邊界[5]。基于上述學者的敘述，筆者對英語課外名著閱讀的概念進行了概括，指的是閱讀者能夠通過英語語言文字獲取經典英文名著的過程，這些名著通常是課程教材內容之外的。

二、高中英語課外名著閱讀的必要性

（一）提高學生的英語語言能力

如果能夠做好高中階段的語言能力培養工作，就能夠幫助學生獲得口語和書面表達能力。英語課外名著閱讀能夠讓學生接觸到更加豐富的語言素材，學生也可以根據自己的興趣，進行選擇性吸收。很多學生在課外名著的閱讀中總會遇到自己感興趣的語言形式，或是幽默風趣，或是沉穩練達。學生會進行自由的模仿。很多學生能夠從課外名著中積累詞匯和語言用法，大大提高了學生的習作能力。英語名著的素養已經在潛移默化中影響了學生，這種素養是發展學生語言能力所必需的。

（二）鍛煉英語思維

英語不僅是一門關系語言的學科，同時，也是重要的學習工具。英語除了能夠表達有關主體的思想感情之外，還能夠鍛煉個體的英語思維。閱讀是英語知識的獲取手段，很多學生能夠在閱讀中進行思考，能夠產生和作者的情感共鳴。學生通過英語課外名著閱讀能夠獲得大量的英語信息，并且能夠審視自身的英語素養。學生在英語課外名著閱讀的過程中，會通過筆記的形式，鍛煉自身的英語思維，整理自己的思考。英語課外名著中存在大量的經典故事情節，有趣的情節和主角的命運能夠促使學生進行深入的思考。

三、高中英語課外名著閱讀中存在的問題

（一）師生缺乏英語課外名著閱讀的意識

想要實現英語課外名著閱讀的效果，要求師生能夠對教學的目的和教學的方法有一個清晰的認識。需要師生樹立對整本書閱讀的態度。一方面，在英語課外名著閱讀的教學中，很多教師對教學的目的以及教學中存在的問題認識得還不夠清晰，這往往導致英語課外名著閱讀缺乏清晰的規劃，不具備較高的效率。另外一個方面，高中教學活動直接為“高考”服務，教學活動存在明顯的應試導向。由于課外閱讀并不屬于高考考查范圍，教師開展課外閱讀的積極性不高。

對于學生而言，由于英語知識內容比較瑣碎，在學習的過程中面臨一定的困難。為了提高英語應試成績，很多學生在閱讀時存在功利化的心態，沒有正確認識到英語課外名著閱讀對于提升自身閱讀能力的重要性，甚至存在抵觸的情緒。導致英語課外名著閱讀在閱讀教學中難以得到有效的落實。

（二）英語課外名著閱讀的難度較大

英語課外名著閱讀存在一定的閱讀難度，這主要表現在三個方面。一方面，英語課程教學考慮到了學生的接受能力，遵循了“循序漸進”的原則。但是，很多課外名著并不具有明顯的教學指向性，其詞匯、短語和語法結構都在很大程度上超過了學生的認知范圍，這給學生的閱讀造成了障礙。另一方面，很多學生的英語課外閱讀量比較少，閱讀的時間相對不足。很多學生每天的閱讀時間不超過半個小時，其所閱讀的內容大多是單篇文章，通篇名著閱讀的相關性很小，由于閱讀基礎的薄弱和閱讀保障機制的匱乏，很多學生面臨閱讀環境方面的困難。

英語課外名著閱讀對教師的能力提出了更高的要求。在以往的教材閱讀教學中，教師并不需要著重進行教學內容、教學方法和教學實踐的設計。但是在英語課外名著閱讀教學中，教師必須充分地考慮到英語課外名著的閱讀價值，并且要根據學生的身心發展特點，選擇有針對性的閱讀教學方法以及適應學生身心發展特點的閱讀名著，這無疑提高了英語課外名著閱讀的難度。

（三）缺乏完善的名著閱讀評價方式

完善的閱讀評價方式能夠推動閱讀教學效果的落實，但是從實際情況來看，關于英語課外名著閱讀的評價體系還不完善。一方面，很多教師在閱讀指導的過程中不能夠確定清晰的教學目標，教學方法比較單一，與學生的互動不足。很多教師在評估閱讀教學效果時，過于關注知識與能力層次目標的考核，卻忽略了過程與方法、情感與價值觀層面目標的實現和考核。另一方面，關于英語課外名著閱讀評價方式主要以應試化的考試為主。教師通常會結合英語課外名著閱讀詞匯、語法、長難句的知識內容設計選擇題、完形填空、閱讀題和寫作題。學生的考試成績固然是英語能力的一種體現，但是對西方文化的認識程度以及在英語閱讀中形成的社會責任感更應成為著重考核的內容。顯然，關于課外名著閱讀的評價機制并不完善。

（四）教師引導的有效性不足

在素質教育的理念中，教師是學生學習的引導者和促進者，是學科的建設者和研究者，教師引導的方式能對學生課外閱讀的效果產生重要影響。從實際情況看，教師引導的有效性不足。一方面，教師在選定了閱讀內容之后，往往要求學生無目的地完成閱讀，卻忽視了問題情境的創設和任務模式的設計。在這種模式中，教學主體是缺位的，對學生的引導無從談起。另一方面，閱讀的方式和技巧多種多樣，比如，泛讀、精讀、朗讀和默讀等。基于不同的教學目標和不同的文本內容，教師應該引導學生采取差異化的閱讀方式。在實際教學中，教師習慣引導學生運用單一模式的閱讀方法。顯而易見，這種情況降低了學生英語課外名著閱讀的興趣。

四、高中英語課外名著閱讀的改進措施

（一）激發學生的興趣

只有濃厚的興趣，才能夠調動學生閱讀的積極性和主動性，教師應該從多個角度激發學生對英語名著的閱讀興趣。處在高中階段的學生普遍具有強烈的好奇心和求知欲，教師可以從學生的角度出發，選擇文學名著中的某個精彩片段，用生動形象的方式進行故事敘述。學生通常會對這些情節的走向產生非常濃厚的興趣。其次，教師可以選擇具有代表性的英語名著影視片段供學生觀看。在情境中，很多學生產生了開展英語名著閱讀的欲望。

例如，很多學生都對西方吸血鬼的故事感興趣。教師可以向學生推薦名著Dracula。教師通過英文啟發學生閱讀興趣，如書中的描述“這是一個奇怪的世界、一個悲傷的世界，一個充滿苦難的世界。吸血鬼襲擊人們吸食人們的血液，那些被吸食血液的人又變成新的吸血鬼，吸食其他人的血液，這個世界的吸血鬼會越來越多”。這段導言能極大激發學生的好奇心。

（二）明確英語課外名著閱讀的目標

明確教學目標是開展英語課外閱讀教學的重要前提。課外閱讀的教學目標應該和高中課程教學的目標相互匹配。只有目標一致，才能利用多種方式提升學生的英語素養。教學目標并不是一成不變的，應隨著學生英語知識結構的變化以及課程教學的特點而進行調整。

例如，教師在講解“Natural disasters”這一章節時，可以組織學生閱讀英文名著Robinson Crusoe。教師可以結合課文確定名著閱讀的教學目標，即掌握有關詞匯“rescue、survivefrom、ruin”，掌握描述相關災難的語句。教師應該引導學生有意識有目的地閱讀，這樣豐富了學生同課文有關的詞匯量和語句表達方式。課外閱讀的素材要同課程有很強的契合性，同時還要適應學生的學習能力。名著閱讀除了要實現知識與能力層面的目標之外，還應該使學生感受到西方文化，引導其形成社會責任感。

（三）采取小組合作課外名著閱讀模式

教師在引導學生進行整本書閱讀時，可以鼓勵學生成立閱讀小組，幫助閱讀小組設置閱讀計劃，引導小組成員開展相互之間的閱讀監督，并且定期交流心得與體會。這種模式能夠在小組內部形成相互競爭的氛圍，同時也可以產生相互督促的效果。更為重要的是，課外名著擁有很多引人入勝的情節，教師可以為每一個小組設計分角色對話的閱讀任務。各個小組成員可以分析角色性格，最終確定各自扮演的角色，開展對話。這種對話增強了學生的參與感，有利于提升其閱讀素養。

例如，小組成員可以演繹英文名著Gone with the wind中的人物對話。Scarlett：他們的大搖大擺和囂張跋扈都讓我感到惡心。Rhett：那也是我曾經的感受，他們的囂張著實可惡。Scarlett：哦，瑞德，我很高興你不在軍隊里。各個小組在對話結束之后，教師應該引導學生分析對話的詞匯和語法結構。

（四）完善評價機制

關于英語名著閱讀的完善教學評價機制能夠評定教學目標的實現程度和學生的學習效果，發現教學活動中存在的問題，做到“查漏補缺”。完善課外名著閱讀評價機制應該從兩個方面著手。一方面，要建立閱讀結果性評價體系。教師可以采用標準化考試的方式對學生的閱讀效果進行評價。教師可以在試卷中設計比較開放的問題，比如，“說出你喜歡的某本名著中的人物及其性格，并敘述與之有關的故事情節”。教師也可以適當擴大英語詞匯和語法的考查范圍，但是要涵蓋學生閱讀過的名著，比如，可以在完形填空和閱讀習題中直接引入英語名著中的節選。另一方面，還應該完善與針對課外名著閱讀過程的評價體系。過程性評價，顧名思義，指的是對學生英語課外閱讀過程的評價。比如，可以對學生英語課外閱讀時間、在小組中的表現，以及學生的讀書心得進行評價等。除此之外，教師還可以實行“競賽式”評價方式。比如，教師可以用“名著讀書演講”的形式組織學生發表英文讀書心得，并進行評價。完善的教學評價機制能夠找到英語課外閱讀中存在的問題，引導學生在閱讀中取得進步。

結束語

英語是一把通往世界的鑰匙。作為高中階段的基礎學科，英語的重要性不言而喻。閱讀是輸入英語知識的必要方式。很多高中的英語閱讀教學還存在一系列的問題，比如，閱讀素材局限在課本、缺乏必要的閱讀保障機制等。課外閱讀可以拓寬學生的視野、提升英語文化涵養、形成英語學科核心素養等。要想發揮英語課外名著閱讀的作用，應該從多個角度著手，如激發學生興趣、明確閱讀目標、完善評價機制等。只有這樣，才能彰顯出英語課外名著閱讀的價值。期望本文的研究能為高中英語名著閱讀有效性的提高提供一定的參考和借鑒。

參考文獻

[1]張穎，張亞妮，邵曉霞.在高中英語閱讀教學中融入思政元素[J].今日教育，2022（3）：56-59.

[2]錢筱燕.核心素養視角下面向綜合語言運用能力培養的高中英語閱讀教學[J].高中生英語，2022（10）：34-35.

[3]魯雪峰.高中英語閱讀活動中實現思維品質發展的途徑探究[J].高中生英語，2022（10）：40-41.

[4]趙云霞.高中英語閱讀教學中增強傳統文化教育的實踐探索[J].高中生英語，2022（12）：10-11.

[5]吳莉芳.論如何在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質[J].高中生英語，2022（12）：98-99.