高中英語視聽課初探及優化路徑

摘 要：作為五項技能之一，聽力的重要性不言而喻。在新高考背景下，英語聽力的比重有增無減。此外，作為高考試卷的第一項題型，學生在該題型的答題情況也會直接影響學生的答題心態，所以聽力在高考中的意義不言而喻。但受到傳統教學觀念的影響，聽力教學在高中英語教學中的地位和受重視程度遠低于閱讀和寫作教學，核心素養的培養在聽力教學中并未得到足夠重視。目前有很多因素都制約著學生聽力水平的提高，諸如詞匯量不夠大，語音語調不地道，語速跟不上，語法、句型語言知識不扎實等等。鑒于這樣的背景，筆者開始嘗試探索高中英語視聽課教學，希望借此可以探索出一條優化聽力教學的路徑。

關鍵詞：高中英語;視聽課;路徑

作者簡介：楊靜怡，常熟市滸浦高級中學。

一、引言

英語視聽課是一門旨在通過視頻等媒介，全方位，多視角地向學生傳遞語言信息，強化語言輸入，加速語言內化，提高交際能力的語言實踐課。研究表明，通過視力，人類的信息獲取率為33%;通過聽力則為11%;而視聽課則綜合了兩者之優點，以其生動多變的畫面延長了學習者的興奮狀態，從而加深學生的印象。因此，視聽課比單純的聽力課更具語言促學優勢。不同于大學有專門的視聽課，由于條件限制，視聽課在高中英語教學中并沒有被作為獨立的課程開設。但是，隨著多媒體技術的發展，高中英語視聽課已經不再是遙不可及。本文將以筆者在2021年蘇州市（常熟）中學骨干教師培訓成果展示活動中開設的視聽課“Urban Challenges”為例，探討教師如何從精選素材、巧設練習、提高學生參與度和評價反思四個方面優化英語視聽課。

二、優化路徑

（一）精選素材

明確教學目的是開展視聽課的前提，適合的素材是保證視聽課成功的必要條件。視聽素材是英語視聽課的實踐載體，高質量的材料能夠為學習者營造逼真的英語語言環境，有助于學習者了解英語國家文化、習得地道表達、提高跨文化交際能力。教師應根據教學目標選擇一則或多則具有內部關聯的視聽材料。材料可以是時長較長的英文原版電影、紀錄片、比賽解說等，也可以是幾分鐘的短視頻或短新聞。只要兼具趣味性、時代性、教育性及符合高中學生英語實際水平的材料都可以成為上佳的視聽素材。

教師在平時可多關注學生的興趣愛好，熟悉特定年齡段學生的認知能力等特點，首選趣味性較濃的視聽材料。著名心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”由此可見，興趣是保障教學成敗的重要因素。因此，維持學習者興趣的最好方法就是選擇能夠激發他們興趣和調動學習積極性的資料，畢竟興趣是最好的老師。此外，視聽內容不能是過時的材料，最好是具有較強時代感的素材。材料中反映的現實過于落后或過于超前都會影響學生聽力積極性。聽力材料還應承載育人的功能。甄選的材料應能夠體現“立德樹人”教育理念，如勵志向上的名人紀錄片或能夠彰顯奧林匹克精神的比賽等，不恰當的視聽材料不僅毫無意義而且可能會使可塑期的學生形成錯誤的價值觀。

視聽素材應難度適中或呈現一定的梯度，但是必須符合高中學生的認知水平，內容過難和過易都會使學生喪失學習興趣。雖然高中學生有數年的英語學習積累，但在應試背景下，學生口語基礎薄弱，詞匯量和口語熟練程度是不成正比的。即便學生會讀、會寫單詞，但還是無法在口語交際中輕松輸出這些詞匯。因此，教師在選材時，必須綜合權衡材料的內容、語速等。一般情況下，教師應選擇有標準英美原聲朗讀的視聽材料，主播的發音應盡量清晰、語言優美、用詞準確。為了幫助學生課后鞏固，教師還應考慮材料是否有配套輔助文本。

表1是筆者在執教“Urban Challenges”時的選材及其依據。

（二）巧設練習

教師對所選素材的加工處理對于一堂課的成功與否起著決定性作用。想讓學生對一堂視聽課保持持久的學習興趣，除了選擇讓學生興趣盎然的語言材料，授課老師還需積極探索有效的聽力教學模式，盡可能地提高學生的課堂參與度。教師應打破傳統視聽課教學的固有套路，通過積極充分的課前準備，在對素材有充分了解的基礎上，對其做出取舍、加工和編排，使素材物盡其用，達到最優化處理。確保課堂設計既能鍛煉學生的聽說等的語言能力，還能夠提升知識面和相關的學習技能。這要求教師依托所選教學材料設置恰當的有梯度的配套練習題，并且以充滿魅力的教學方式向學生展示英語的語言魅力，幫助學生去領會英語語言背后的各種內涵。

因此，教師在視聽課上應有所突破，在傳統聽力課的基礎上就訓練方式進行適當變革，如豐富練習形式。如教師可以按照聽前、聽中和聽后三大塊進行分開設置。聽前預測、交代背景知識;聽中可以設置腦力風暴、單選、正誤判斷、簡答題、完成圖表、改錯、繪制時間線、填空、連線等練習;聽后復述、討論、采訪、總結、寫作等都是比較常見的安排。適當增加課堂小組活動，還可以增加角色扮演、聽歌填歌詞甚至游戲等活躍課堂氣氛，使學生積極參與到課堂中來，這些都是非常有益的嘗試。

筆者“Urban Challenges”一課的教學設計見表2。學生是課堂的主體，其表現出來的情緒、態度等情感因素與他們對視聽材料的理解密切聯系。因此教師應做好課前熱身訓練，鋪墊好和諧的課堂氛圍，盡可能地激發其學習動機，緩解學生的課堂緊張感，這些都有利于提高他們參與任務活動的積極性。在本課中，筆者首先利用視頻進行暖場，同時滲透課堂背景知識。然后分別對Venice、Singapore、New York三座城市的視聽材料按照Before -viewing， While -viewing，After -viewing的順序處理，環環相扣。并且結合材料特點，設置腦力風暴、選擇題、填空題、判斷正誤等難度適中的練習。為了避免長時間播放材料而導致冷場，筆者將部分材料進行了“瘦身”或再創造，有些材料只聽一遍。反饋的方式也有別于傳統聽力課堂上的校對答案。筆者將聽力文本打印到小紙條上，讓那些回答錯誤的學生大聲朗讀文本，并再次做出判斷。為了讓學生順利完成學習任務，在聽的過程中筆者給學生提供了各種“支架”，如字幕、圖片等。最重要的是教師課前預測學生回答，提前備好引導詞、反饋詞等，避免冷場。

（三）學生參與

視聽課不是純粹的視頻觀摩或者欣賞課，視聽課要有清晰的學習目標，包括知識目標、能力目標和情感目標。想要高效達成這些目標，單靠教師單方面的努力是不夠的，最重要的是要靠課堂的主體——學生。教師應思考如何發揮學生的主觀能動性，充分調動學習者的積極性，變被動學習為主動，讓學習真正發生。傳統的課堂上，在與學生互動時，教師總是過分強調用詞是否貼切，語法是否準確，不放過指出學生錯誤的機會，使學生充滿挫敗感。視聽課上，教師應尊重學生，進行互動式的教學，即對學生進行啟發激勵，而非灌輸式的教學。老師應學會包容學生的非原則性錯誤，這樣教師能夠激活學生的創造性思維，幫助他們自如地進行跨文化交際。教師在精心組織課堂教學時，可以鼓勵學生一起參與備課環節，使他們真正成為課堂的主人。如在設計練習時要充分了解學生的知識水平，注意結合視聽材料，使整節課既有所學又生動有趣，這些都是提升學生課堂參與的有效途徑。

在本節課上，筆者通過表3中的做法充分調動了學生的參與度，學生不再是課堂的“局外人”，彰顯了學生的“主人翁”意識。如課前讓學生給視頻配音，課上鼓勵學生自查和同學互查、互講，課末幫助學生進行有效的輸出，如命制題目等。

（四）評價反思

下課并不是學習的終結，而是另一種開始。在教學過程中，當堂評價或課后反饋長期被教師忽略，但是這是視聽課不可或缺的部分。完整的視聽課不應該缺少及時的鞏固和師生雙向評價。對學生進行有效評價是衡量課堂是否有效的重要依據。視聽課的評價可以是語言輸出，如對本堂課的總結或匯報，也可以是書面總結、成果展示、討論等拓展訓練。這些既是對視聽課及時的鞏固，也是對學生學習效果的客觀評價手段。及時有效的鞏固和評價能夠提升學生的學習能力，進一步升華所學知識，形成學習的良性循環。鞏固評價也是教師獲取教學反饋、進一步提升教學質量的有效途徑。教師可以從學生和聽課教師的評價反饋中汲取寶貴建議，進而提高未來視聽課的教學質量，使視聽課持續發展下去。

筆者在“Urban Challenges”一課中最后是通過讓學生基于課堂上提出的城市挑戰思考自己生活的城市所面臨的挑戰，并且提出應對措施，最后要求學生以作文的形式輸出。通過學生的作文，筆者可以了解學生對本堂課的掌握程度，反思自己的課堂問題并總結優化策略。

三、結語

視聽課以其創設的立體、多維度的語言教學環境給傳統的英語聽力課堂注入了新的活力，是對傳統英語課堂的一個有益補充。在今后的教學探索中教師可以嘗試引入這種教學模式來豐富高中生的英語聽力課堂，創造有生命力的視聽課堂。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.