學業水平測試下的高中音樂教學方法探究

陳麗英

摘 要：為了在學業水平測試背景下更好地開展高中音樂教學，現以具體教學實踐情況為分析對象，結合最近的一些理論研究成果，指出音樂學業水平測試的特點，以及在此特點指向下的可實施教學優化策略，策略內容將分別涉及突出教材核心功能、展現音樂學科特點、關注學生自我發展、采納和測試相統一評價等方面，這些方面的具體做法關注到學生發展特點，以及其對測試內容的反饋情況，具有較強的操作性。

關鍵詞：學業水平測試;高中音樂;教學方法

學業水平測試是基于課程標準、教育考試政策等規定而形成的一種國家考試，它的作用是促進學校依時、依規上課，并對教師教學質量、學生學有所得效果進行監測或檢測。客觀分析將音樂納入學業水平測試范圍的原因可以發現：首先，若缺少一套足夠有效的音樂課程評價制度，則無法保證學校、教師、學生對音樂課程給予足夠重視，造成音樂學科淪為花瓶擺設的境地;其次，若欠缺規范化音樂評價制度，則無法展現教師工作與學生學習價值，導致雙方的課堂表現積極性弱化;最后，規范化測評形式是確保以音樂教學內容帶動學生音樂素養系統發展的指南針，使音樂教學的內容更全面、方法更科學，更好地促進教學質量水平提升。

一、高中音樂學業水平測試特點及對應教學方法

參照新高考政策及學業水平測試新要求，筆者隨機分析了本省最近的音樂學業水平測試理論試卷，結果表明，用于考查學生音樂素養的試題，在整體上難度適中，具有較高的科學性。同時它的一些考查點也將對后續教師教學探究努力方向提供指南作用。

（一）有全面考查的水準

在分析試題期間，筆者留意到，每套音樂理論知識測試題中，不僅有包含音樂教材的內容，在知識點考查方面涉及的較為全面，能夠兼顧不同方面的內容，例如：在樂理知識中，會考查曲式結構、節奏拍號、識讀樂譜等音樂基本要素;在民歌體裁部分，對不同地域和不同體裁的代表作品考查，顯示出一定的成熟度;而在音樂文化方面，京劇知識、樂器分類、音樂美學知識、作品風格流派等，都有相應的考點相對應[1]。在實際教學開展過程中，高中階段的音樂教師可密切關注考試內容，基于其全面性，做出教學方法的適當選擇。例如：這個問題：“mf”在音樂術語中有“中強”的意思，那么“中弱”應該如何表示呢？該題重點考查學生平時學習中對音樂記號有關知識的掌握情況，是識記類型題。教師可注意到這類問題的廣覆蓋面特點，分別在教學中以之為牽引，督促學生全面識記相關知識，按照認知、了解、熟記幾個深淺不同的層次加以把握。

（二）有綜合考查的趨勢

高中音樂學業水平測試注意以課標為基準，對學生的音樂能力、素養水平進行考查，特別是在音樂學業水平測試內容中，關于理論知識的考查，往往會有反饋學生知識綜合運用能力的趨勢。例如：一些識讀樂譜方面的試題，便同時留意考查學生的音樂基礎知識、基本素養，以及其在節奏節拍、內心模唱方面的把握效果。在這部分試題里面所呈現的很多音樂片段，皆是教學中常見的，或者平時生活中所熟知的音樂作品，若把此類音樂作品和音樂特長生所面對的考查內容兩相比較，可以發現難度是降低的，但是試題的綜合性更突出，它們在面向全體學生做出考查的情況下，基本知識和能力素養的指向趨勢、檢驗效果更明顯。例如這個問題：小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，呈示部“愛情主題”旋律表現了什么樣的基本情緒？本題看似簡單，實際上涉及了小提琴、協奏曲、旋律等多個概念，顯現出了綜合考查的趨勢，教師在平時教學時，應當引導學生形成音樂學習的綜合化思維，避免接觸某一樂曲，或某一音樂知識點時只想一端，不顧其余，只有這樣才能取得更好地學習效果。

二、學業水平測試下的高中音樂教學方法實施要點

（一）展現音樂的學科特點

學業水平測試下的高中音樂教學方法，應當突出音樂學科特點，促進學生學習與測試水平的發展，為此需要將下述幾項工作做好。

其一，教學時要關注體驗性功能的發揮，讓學生得以從感性著眼、從感性入手，從某種程度上分析音樂藝術是只可意會不可言傳的東西，教師需要采取多種有效形式，使學生投入音樂藝術的體驗狀態中來。實踐證明，較合理的做法是借助高度綜合化的實踐活動，引導大家將身體多種感官調動起來，集中精力投入音樂認知與體驗的狀態，結合音樂之中的各種獨特要素，采取集演唱、演奏、動作表演為一體的方式，“通感”化接納音樂學科知識。

其二，教學時應當對音樂學科知識加以整合，促進學生綜合認知能力的發展。考慮到音樂學科的文化內涵豐富性特點，教師可在教學期間，以積極的態度探索音樂和文學、舞蹈、影視藝術等的共通性，用相關專題引導大家從不同角度領悟音樂的藝術特征，及其在廣闊視域下的特征展現效果。這一側重點將讓學生更進一步開闊音樂學科視野，學習從綜合化角度分析問題的，促進學業水平測試適應力的提高。

（二）突出教材的核心功能

學業水平測試下的高中音樂教學方法實施要點中，還有一條是基于本省現行教材，對教學內容加以整合，從而有效突出教材核心功能。利用上面對學業水平測試特征的分析，能夠看到考試內容全面性要與教學內容的全面性相統一，即教師要讓學生擁有廣泛涉獵的習慣，以便在面對測試時能夠游刃有余地發揮[2]。例如：關于樂器知識的分辨問題，考查內容要求學生回答：在木魚、蕭、笛子、板胡幾種樂器中，哪一種是弓弦類樂器？學生之所以可以很快選出板胡這個答案，便基于其在樂器種類的全面了解上，教師如果想針對學生學習效果開展工作，以便讓其得到進一步優化，必然要整合教材中相應的樂器內容，給學生提供指向全面性的優質指導。再如：教材中若有關于民族音樂內容時，教師同樣要對相應的內容做出整合，保證教材內容與學業水平測試的內容相融相適，像教師可以在本次教學的導入環節，使大家欣賞蒙古族民樂《遼闊的草原》，引導大家一邊欣賞一邊思考，結合自己的理解總結：這首歌在旋律上和節奏上的特征是怎樣的，它屬于“長調”還是“短調”，接下來學生在教師的引導下，進一步整合相關內容，如欣賞藏族民歌《宗巴朗松》等，同樣思考利于學業水平測試的問題。整個過程中，學生通過感受教材中的優秀作品，豐富音樂體驗、熟知考試內容，并且把教材核心功能表現了出來。

（三）突出學生的個體發展

學業水平測試下的高中音樂教學方法另一實施要點，是要以學生個體發展為突破口，此時應當注意兩方面問題。

其一，有效教學是能夠融入學生個人情感的教學。因為生活環境的不同，學生對音樂可表現出完全不同的理解與體會，音樂鑒賞與思維水平的差異也很大。據此，高中音樂教師要充分考慮學生情況，結合其個人情感特點、需求等進行教學。例如：教師要使學生嘗試獨立分析作品細節，對音樂音符等技巧性內容的精髓加以探索，從而開拓其音樂想象能力，從個性角度認知具體音樂形象。在此過程中，教師需要使學生分別感受音樂作品氛圍，而不是在教師強求一致的音樂內容和情感介紹中被動接受，這對學生在特定音樂情境中體驗不同音樂角色，分析作者創作意圖，了解音樂語言內涵都是有幫助的。例如：針對京劇內容，教師用《唱臉譜》導入新課，接下來分別使學生融入個人感情，對唱、念、做、打幾種基礎內容進行理解與體會，像對李玉剛《新貴妃醉酒》與京劇《貴妃醉酒》進行對比;對韻白和京白的嘗試，對舞蹈化表演的獨特感受，對武術表演中長靠武生、短打武生區別的說明等，都要由學生基于自身情感來完成。

其二，有效教學是能夠營造優良欣賞環境的教學，這同樣是突出學生個體發展的必然選擇。教師在采取各類教學方法時，必須要讓課堂擁有安靜環境，保證學生以全副身心投入于音樂的欣賞和學習中去，集中注意力感受音樂節拍，形成獨特見解。例如：當面對《第五（命運）交響曲》時，教師需要使學生置身于絕對安靜的狀態下認真聆聽樂曲，細細品味樂曲呈現出的精神含義。再如為了讓學生置身于優良環境，教師可講授完本節課內容之后，使學生四人為一組進行知識競賽，在此過程中，教師提出問題，率先給出正確答案的小組，再設計接下來的問題，由其他小組回答，哪個小組回答正確則得到出題權，依此類推。最終由回答問題與設計問題最多的小組，推薦樂曲和全班分享。這種小組競賽接龍活動，給予學生個體發展機會，使其得以在情境中取得充分進步。

其三，融入其他學科的關聯內容，拓展學生學習音樂的思維，亦為突顯其個體發展之做法。關于這點，一些悲壯色彩突出的音樂比較具有代表性，這部分音樂在創作背景上皆同多變的、壯烈的歷史事件和歷史活動有關，教師可在引導學生欣賞音樂作品的同時，使之結合歷史知識重新審視音樂本身，這會對進一步了解音樂內涵產生幫助。舉例而言，若需要學生了解《松花江上》時，教師可對其說明音樂創作的時間，讓學生搜尋“九一八事變”的歷史背景，以及這首音樂創作的豐富資料，從更加深入的角度欣賞作品內涵、體會作品技巧。在教師的指導下，學生分別通過書籍、網絡等不同途徑，找到與《松花江上》有關的內容，有的學生發現，在當時國家危亡的歷史背景下，作曲家張寒暉譜寫了這首令人動容的獨唱曲，飽含熱淚的音調、悲憤交加的聲音，讓他的學生和廣大群眾深受感動，悲怨壯烈的歌聲讓數萬名東北軍官兵聽后落淚。這樣的歷史細節由學生搜集得到，學生將親身感受到音樂的無窮魅力。

（四）指向考試的評價方式

教育評價是促進教育質量水平提升的一種有效手段，其導向激勵功能、診斷改進作用都非常值得重視。因為高中音樂學科在核心素養產生和提升上，表現出的是從外顯趨于“內化”的典型特征，這種特征讓學生的學習過程變化速度較快，較具隨機性[3]。所以，音樂教師在平時教學期間可利用口頭提問、隨堂測驗、模擬考試等形式，對學生素養水平進行認知與分析，這種看似常規的做法，則能較好地適應了音樂學科的學業水平測試特點。

關于評價內容，教學實踐中教師需要具有導向學生學習狀態回顧、總結、評估、反思的意識，特別是要顯著展現學生音樂學習成果。讓學生有機會因為評價內容的審視，正確了解自身的學業水平、發展方向，讓教師能夠據此持續改進教學，保證教學與學業水平測試高度適應。近期筆者利用制作“高中音樂課堂學生自主表現評價表”的形式，突出了評價內容的針對性，實施效果較好，現將評價表內容列舉如下：1.可以順利掌握本次課所學內容;2.能夠遵守紀律;3.能夠發表獨立見解;4.能夠與他人協商;5.可為小組活動提供建議;6.能完成課堂任務。各項內容均分為優、良、可、差四欄，最后附有“我的課堂感受”。

表現評價表對學生在課堂上的表現，有著從內容到形式上的全面覆蓋優勢，據此評價表，結合具體教學內容，分析學生的音樂學習行為，可避免出現只重視某方面內容而忽略關聯內容，或只注重知識而忽略能力的問題[4]。在具體課節指導時，這份評價量表可以在內容上適度展開，例如：可以順利掌握本次課所學內容部分，便可針對教學內容的區別，增加樂理知識、音樂文化史知識接受程度等細化內容。

總之，教師借助學生自評加教學效果檢測、教學目標達成情況分析的做法，給學生提供進一步發展的指導[5]。此后教師則需要更科學地進行教學方法選擇問題研究，尤其是要讓教學活動設計基于前述評價結果進行調整，在整個過程中真正做到“教學相長”，共同提高音樂課堂教學水平。為了使學生順利通過學業水平考試，教師需要使評價方式和考試方式相銜接，特別是在每學期課程結束之前，進行模擬的音樂學業水平模擬測試，測試結果由學生自主評判，再使之對比正確答案，探究錯題，總結失分原因并及時彌補不足。

結束語

福建省新高考政策引導下的學業水平測試，把音樂學科納入里面來，這成為提高教師教學水平、提升學生核心素養水平的重要推動力。高中音樂教師需要以此為契機，著力進行教學有效性的探索，最終對帶動教師教學、學生學習兩方面的共同進步提供支持，為學生順利通過測試，為在通過測試的努力過程中發展自我音樂認知及表現能力服務。在此過程中，本文所論及的突出教材核心功能、展現音樂學科特點，以及高度關注學生自我發展，并應用與測試相統一評價方式等做法，可以同步服務于教師和學生。關于這幾點的具體操作技巧，則仍待未來做進一步的研究與實踐。

參考文獻

[1]劉鳳琴.論高中音樂鑒賞教學有效教學方法與策略[J].戲劇之家，2020（36）：131-132.

[2]孫曉飛.高中音樂鑒賞教學方法有效性提高策略探析[J].文理導航（上旬），2020（06）：2.

[3]秦晴，劉詠蓮.普通高中音樂課程標準（實驗版）與普通高中音樂課程標準（2017版）之比較研究[J].黃河之聲，2020（02）：132-133.

[4]杜永壽.緊扣“立德樹人”總要求全面落實音樂學科核心素養（下）——高中《音樂鑒賞》教材解讀[J].中國音樂教育，2019（12）：4-10.

[5]管慧.律動教學在高中音樂課堂中的有效應用[J].文理導航（教育研究與實踐），2021（05）：222-223.

課題名稱：2021年福建省教育科學十四五規劃課題項目“學習中心課堂”視閾下高中音樂學業水平測試教學應對策略研究，課題編號：FJJKZX21-627。