在高中歷史教學中應用歷史比較法的策略研究

莊耀明

摘 要：根據目前高中歷史學科的教學模式運用現狀，為了能夠充分滿足當前我國高中教育教學的發展，深入貫徹新課程教學標準，針對高中歷史學科，通常采用歷史比較方法進行歷史學科的教學，以此進一步幫助學生改變學習方式的同時，也幫助教師提升其業務水平以及教學技能。本文主要從歷史比較法的定義內涵出發，提出歷史比較法在高中歷史教學中的重要性，以此對歷史比較法的類型和應用原則進行闡述，從而提出一系列在高中歷史教學中如何有效利用歷史比較法進行合理教學的相關策略。

關鍵詞：高中歷史;學科教學;歷史比較法;教學技能;策略分析

歷史學科作為當前我國人文學科教育中的一個重要組成部分，其在高中課程的教學目標制訂中要求以歷史唯物主義以及辯證唯物主義為切入點，對人類歷史發展的整體脈絡以及客觀規律進行相對客觀的闡述。由此可見，在當前高中歷史學科的教學過程中，教師應利用歷史課程設計引導學生進行世界觀、人生觀，以及價值觀的科學性思考，以此來充分提高學生的歷史洞察能力以及自身的歷史使命感。在新課程標準改革的推動下，根據高中歷史學科目標、思維目標的實現充分體現了高中歷史與其學科目標之間的關聯性。因此，在對高中歷史學科的教學過程中，對歷史比較法的應用分析具有一定的必要性。

一、高中歷史教學中應用歷史比較法的必要性

（一）歷史學科的新課程標準改革要求

由于當前我國高中歷史學科教學的新課程標準目標進行了改革，標準中對歷史學科知識能力培養的明確要求，需要教師保證學生能夠利用對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納，以及概括和認知活動，進一步培養學生的歷史思維能力和解決問題的能力。歷史比較法是當前歷史研究中運用較為廣泛的方法，同時也是歷史教學過程中最為基本的使用方法。在高中歷史學科的教學中對比較法提出了一系列的要求，深刻體現了高中學生培養歷史比較能力的重要性[1]。

（二）高中歷史學科教材的編排要求

根據當前新課程標準的相關要求，高中歷史的新教材普遍以部編版教材為主，內容涵蓋從歷史重大改革、近現代歷史的民主思想到20世紀戰爭、中外歷史人物評說等方面。在新課程標準的要求下，部編版教材相對其他教材，已經能夠將中外歷史進行一定的整合，并且融入世界歷史，形成了中外歷史相結合的知識體系。與此同時，部編版歷史教材還對部分歷史專題進行了比較分析，從通史中找到了部分相關知識，進而組合成一部分完整的知識體系內容。歷史學科體系的建立能夠充分幫助歷史學科運用比較法深入了解歷史發展[2]。

（三）歷史學科特點的需求

針對高中歷史學科教學，其具有一定的時間性和空間性。從目前歷史部編版教材的編寫過程來看，部編版教材能夠有效定義概念的內涵。歷史比較法能夠通過對歷史學科系統知識體系架構的了解進一步對歷史學科內容合理進行掌握。例如：在部編版教材中關于《辛丑條約》“使館界”以及“使館”的概念分析，教師應利用近現代對使館的理解與戰爭時期使館界的理解進行對應比較分析，以此充分體現歷史比較法在高中單元學科教學中的基礎作用。與此同時，利用歷史比較法能夠進一步對學生學習歷史知識的方法進行優化。例如，對教材內容中英法美資產階級革命的性質理解，運用歷史比較法能夠詳細對其革命起因、過程與結果進行深入對比分析，從而分析得到對應革命必然存在的結果。除此之外，在部編版教材中近代史上連續幾次的侵華戰爭，利用歷史比較法對戰爭中簽約的內容文件進行比較分析，同樣是不平等條約，《南京條約》和《馬關條約》的簽訂對中國的影響大不相同。歷史比較法能夠進一步對歷史發展脈絡提供清晰的認識，以此保證歷史學科中必然事件的發生具有一致性[3]。

二、歷史比較法的應用原則

（一）可比性原則

歷史比較法主要是利用高中歷史教材的內容進行相關事件以及現象的對比。在部編版教材的對應教學內容中，關于“當今世界經濟區域集團化的發展”的教學就運用了歷史比較教學法中的可比性原則，進一步提高了學生對歷史圖像的初步分析能力。

（二）對應性原則

針對不同的歷史事件以及歷史現象，其歷史比較法的比較角度主要是從具有一定比較性的點著手，若是在教材中對古希臘以及古羅馬政治文明進行對比分析，教師應有效引導學生根據歷史發展情況進行比較點的選取。古羅馬和古希臘之間政治文明的比較可以從文明拓展方式、政治形式等方面進行，并且利用一系列的比較觀點，最后得出其都為世界政治文明的發展做出了重要貢獻，但二者之間仍存在一定的差異性[4]。

（三）重點性原則

在歷史比較法的運用過程中，語言應合理掌握重點性原則。為了能夠體現歷史比較的多方位和多層次性，在部編版的教材內容中，應深刻對相關重點進行比較。例如，對“維新派”與“革命派”的思想斗爭，應利用歷史比較法對雙方的背景、主張，以及影響等屬性進行重點對比。只有找到對比的重點，歷史比較法在相關比較內容上才能夠具有一定的歷史性和有效性。例如：在“維新派”與“革命派”的對比過程中，其重點在于二者的核心主張不同，“維新派”主張從上至下的改革，而“革命派”主要是將推翻清朝的封建統治作為其主張的核心。由于二者的核心不同，其主張的發展情況也不大相同。利用重點對比以及主次的分析，能夠進一步了解歷史事件以及歷史人物，以此對其進行科學性和準確性的評價與分析[5]。

（四）時代性原則

根據當前高中歷史學科的教學，為了能夠充分體現歷史比較事件，以及相關歷史現象的不同，其中由于歷史事件以及歷史現象具有其對應的本質特征，因此在比較歷史事件，以及歷史現象、人物的過程中應將所有的時代特征進行緊密的聯系，從而得出具有歷史意義和現代意義的結論。例如：在部編版的教材中主要關于論述古希臘民主政治時，對應的教材內容提到了古希臘民主政治存在的局限性，也同時說明了其存在的進步性，但關于對古希臘民主政治的評價應該更偏向于哪方面，學生并未能做出較為準確的區分。那么此時教師就應將對應的時代背景與其現象進行融合比較，針對當時歷史的發展情況進行討論分析，從而得出古希臘民主相對世界政治而言，在一定程度上具有較大的進步貢獻[6]。

三、歷史比較法的類型

關于歷史比較法在高中歷史學科的教學，其不同的歷史考查范圍對歷史比較方法的運用要求也大不相同，而歷史比較法又被分為宏觀比較與微觀比較。宏觀比較與微觀比較在歷史比較的基礎上仍具有一定的關聯性以及區別性。宏觀比較通常是站在歷史整體的角度上對不同的歷史現象進行高度概括性的比較，其主要是在于能夠對歷史系統的規律進行一定程度的認知。而微觀比較則是站在歷史的特定角度，對局部特殊歷史或者是個別的歷史問題進行研究分析比較。宏觀比較與微觀比較具有一定的依存性和區別性。

宏觀比較在歷史比較法的應用中不能夠局限于一些歷史事件的旁枝末節，不能夠只在事件中的部分支流問題上做文章，應該抓住歷史主流，以此決定歷史現象發展本質的方向。而對歷史主流部分，應結合歷史與現實進行分析，從而進一步優化對歷史現象發展過程的了解與分析。宏觀比較的歷史比較方法常應用于歷史教學中的復習課，旨在通過對相關歷史事件的宏觀比較而進一步引發一定的歷史發展潮流，能夠有效提高學生對歷史現象以及歷史事件的了解和掌握。

而微觀比較主要是對歷史上部分事件的相似性進行對比分析，以此保證學生在相關事件的學習過程中保持冷靜的分析，對部分容易混淆以及張冠李戴的現象，通常都能夠依據微觀比較法進行事件異同的判斷，從而幫助學生更為準確、更為牢固地掌握歷史知識。微觀比較通常站在特定的歷史角度進行不同歷史問題的對比分析，尤其是針對歷史觀點、歷史人物、歷史事件的比較都屬于微觀比較的范圍。教師能夠利用微觀比較法對相關事件的區域特征、起因結果進行合理分析整合。

除此之外，對歷史比較法的分類，還包括了橫向比較法和縱向比較法。顧名思義，橫向比較法主要是根據對象所涉及的時空角度進行分類，即將處于同一時期而不同世界范圍內所發生的重大事件進行比較。而縱向比較則是根據時間，對同一個民族、同一個區域，以及同一個國家在不同時期、不同發展階段中的歷史現象進行比較。橫向比較相對而言能夠有效引導學生充分認識到歷史現象的復雜性和多樣性，而縱向比較則相對而言能夠幫助學生迅速建立歷史學科的知識網格，幫助其了解對應時期的歷史發展過程[7]。

四、歷史比較法在高中歷史教學中的應用

針對當前歷史比較法在高中歷史教學中的應用，其在歷史課程的復習課上較常運用到的是宏觀比較法。例如：在對一系列歷史發展現象運用宏觀比較法進行對應復習的過程中，首先應抓住對應歷史發展的主流角度，即政治、經濟和文化三個方面對相關知識點的歸納整理，從而再對不同方面進行對應的分析。以中國為例，從經濟形態方面來進行分析研究，古代中國主要以農為主，而西方社會則以工商為主，其商品經濟的發展較為顯著。而為何古代中國與古希臘等西方社會的經濟形態具有較大的差異，主要從自然環境、經濟指導思想、政治方面，以及思想文化方面進行分析討論。除此之外，在歷史學科課程的課堂教學中，通常應用微觀比較法。例如：以部編版的“百家爭鳴”為主要的比較分析內容，由于孔子和孟子都是儒家思想家，其對應的某些觀點具有相似性，因此，學生在對本部分內容的學習中難免存在觀點混淆。那么如何對孔子和孟子兩者的思想觀點進行深入準確的比較，是微觀比較法需要解決的問題。通過微觀比較法的應用，教師可以通過從二者思想觀點所產生的背景、思想對應的主要內容，以及特點、代表人物及其相關思想在思想史上的存在地位、具體形象等進行充分對比分析，以此進一步優化對孔子和孟子二人的思想了解。也可以通過對其所處社會的背景來著手進行分析，以此有效幫助學生能夠深入掌握二者的思想觀點的差異性。而對課堂教學以及復習課上橫向比較和縱向比較的使用，應該適當在引入其歷史事件時間線的同時，對其不同時期、不同地域所發生的歷史事件進行科學合理的整合，從而提高歷史比較法在高中歷史學科教學中的應用[8]。

五、高中歷史教學中歷史比較法的運用策略

在對高中歷史學科的教學過程中，如何應用歷史比較法進行合理的教學是目前所有歷史教師都十分關注的問題。針對歷史比較法的相關特性，以及當前對新課程標準的要求，在課堂教學中應用歷史比較法需要以教學目標作為主要的依據。當前的歷史教學目標是教師根據歷史學科的教學目的、內容，以及學生實際情況進行的相關制訂。運用歷史比較法作為當前課堂教學過程中較為有效的方式，其必須圍繞教學目標而開展工作，從而真正發揮其對應的教育教學效力。并且要求以學生為主體，在學生充分建立比較對象的認識基礎上，通過一系列比較問題的提出與思考研究，進一步激發學生對比較問題的興趣。以此引導學生進行比較，從而整理得出適用于自身學習的歷史知識框架，進一步拓寬學生的歷史思維和解題思路，保證學生能夠充分掌握知識[9]。

在歷史比較法的應用過程中，要進行對應的深度比較，掌握歷史事實、挖掘歷史規律，并且以此提高學生的綜合、分析以及概括能力。歷史比較法需要以提高學生的歷史思維能力為核心，充分發揮歷史比較法的多元功效，在對應的比較過程中能夠全面提高學生的各種能力，并且引導學生建立脈絡分明、融會貫通的歷史知識網絡，掌握對應的歷史知識，幫助學生能夠深入了解和應用所學歷史知識，從而培養學生的歷史思維和解決問題的能力。

結束語

本文對歷史比較法進行了深入討論分析，針對目前我國在高中歷史學科教學過程中對歷史比較法的應用，其主要是為了能夠充分提高學生的學習能力，和對高中歷史學科知識的理解與掌握能力。利用部編版教材的部分內容為例，提出歷史比較法的相關原則和類型。以此進行實踐探討如何結合教學實際進行比較法教學，不僅具有一定的研究意義，也能夠進一步提高高中歷史學科的教學質量。

參考文獻

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[2]汪玉花.從“教法”到“學法”：歷史比較法轉型的策略探究：對太平天國運動比較法課堂教學應用案例的反思[J].中學教學參考，2021（13）：65-66.

[3]鄧春艷.論高中歷史教學中歷史比較思維能力的培養[D].重慶：西南大學，2020.

[4]張晶晶.歷史比較法在高中歷史教學中的應用[D].石家莊：河北師范大學，2019.

[5]張玉珂.“中外歷史比較法”在部編初中歷史教材中的運用課例[J].決策探索（下），2019（1）：76.

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[8]金春紅.運用歷史比較法發展學生核心素養的思考[J].中學教學參考，2018（16）：64.

[9]萬小燕.翻轉課堂在高中歷史教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（24）：120.