體裁教學法在高中英語議論文讀寫教學中的實踐研究

摘 要：本文探討了基于體裁教學法的高中英語議論文讀寫結合模式，并對該教學模式的三個步驟進行了具體介紹。實踐證明，在高中英語讀寫教學中運用體裁教學法，能夠整體提升學生的閱讀能力和寫作能力。

關鍵詞：體裁教學法;議論文;讀寫結合

作者簡介：沈曉婷，福建省福州高級中學。

語言習得需要大量的語言輸入作為基礎，同時需要大量的語言輸出來檢測和合并輸入語言。只有把語言輸入和語言輸出緊密結合起來，語言學習者才能實現最有效的語言學習。而讀寫結合的教學便將語言輸入和語言輸出聯系起來。讀與寫實質上是一種交際互動的過程。

只有當學習者能夠在一定的語境中進行閱讀和寫作，并達到特定的交際目的時，才被認為有效地掌握了目的語言，并具備了一定的讀寫能力。而體裁便與這種讀寫能力息息相關。

體裁教學法建立在體裁分析理論的基礎之上，圍繞著語篇圖式結構的分析開展教學活動。在讀寫教學中運用體裁教學法，可以幫助學習者掌握文章行文脈絡，構建文本框架，明確不同語言要素之間的關系以及理解整個語篇的交際功能。同時，體裁教學法還有利于幫助學習者內化所學知識，搭建寫作支架，增強創作語篇的信心。因此，筆者認為有必要在高中英語讀寫結合教學中運用體裁教學法。

一、體裁教學法概述

體裁教學法是基于體裁理論而形成的一種教學方法。特定的文章具有其特定的體裁，因此具有其特定的交際意義和交際目的。教師應用體裁教學法，引導學習者分析文章的語篇結構和語言風格，進而分析其特定的交際意義和交際目的，從而使學習者能在面對不同體裁的語篇時采取不同的語言策略。

體裁教學法主要受到澳大利亞學派、ESP學派和新修辭學派的影響。澳大利亞被許多學者認為是體裁教學法實踐最為成功的國家。澳大利亞學派的體裁教學模型被認為能夠有效幫助學習者認知寫作規律，掌握語篇的交際功能，并促進學習者在特定的語境中進行閱讀和寫作。澳大利亞學派的體裁教學模型主要有以下三個階段：

1.建模階段：在這一階段，教師向學生呈現范文，引導學生分析語篇的“圖式結構”，并分析語篇的交際功能。

2.意義協商階段：根據第一階段中語篇體裁分析的結果，教師與學生共同協商、創作屬于這一語篇體裁的文章。

3.獨立創作階段：學生選擇一個題目進行研究，獨立創作屬于這一體裁的文章。最后師生可對這一獨立創作的過程進行評價。

以上體裁教學模型的內容和形式并非固定，教師可以根據實際的教學情況和學生的水平靈活地運用。體裁教學法不僅要求學生能夠學會分析文章的圖式結構，分析文章的語言特點，更要求學生能夠在掌握文章體裁特點和語言特點之后進行獨立寫作，把體裁作為工具來表達自己的觀點，最終真正提高閱讀和寫作能力。

二、基于體裁教學法的讀寫教學模型在高中英語讀寫教學中的應用

基于以上體裁教學理論，筆者在高中英語教學中開展了讀寫結合的教學實踐研究活動。本研究參考了澳大利亞學派的體裁教學法，并結合了本校學生學情特點進行一定的調整，最終構建了以下基于體裁教學法的讀寫教學模型。

具體來說，第一步是教師引導學生一起閱讀文章、剖析文章，從而構建文章的圖式結構，同時為后面的協同協作提供一個支架。第二步是協商寫作。基于第一步體裁分析的結果，教師和學生共同協商與創作與范文同一體裁的文章。在這一過程中，教師應當對學生提供必要的指導和幫助，為學生提供相應的語言支架。學生在教師的引導下模仿范文的體裁特點和語言特征等進行寫作。第三步是獨立寫作。有了前兩步的訓練，學生在第三步將靈活運用所學的體裁知識，進行獨立寫作，將知識進一步內化。

三、體裁教學法在高中英語議論文讀寫教學中的實踐

下面以2019版人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2 中的“Should we fight new technology？”這一閱讀文本為例，將基于體裁教學法的讀寫教學模型運用在議論文讀寫教學中。

（一）示范分析

體裁分析既涉及文體分析，又涉及語篇分析，其宗旨是研究語篇交際目的和語言使用策略。不同體裁的語篇往往具有不同的交際目的和語言特點，行文結構和行文思路往往也不同。例如，記敘文的行文結構往往逃脫不了六要素，即人物、時間、地點和事件的起因、經過、結果，且以生動形象的記敘來間接表達作者的思想感情。而議論文則側重于針對某一論點提出論據，并進行論證。議論文的開頭往往需要引出文章所要討論的話題，并提出論點。文章的中間需提供有效的論據對論點加以論證，而文章的結尾可以重申自己的論點，亦或推導出結論。

在“Should we fight new technology”中，作者從正反兩個方面論證了科技的發展給人們的生活帶來的影響，并在文章最后表明自己的觀點，提出應當從積極的角度來看待新技術的發展。從文章的行文規律來看，這篇文章是議論文。根據議論文的體裁特點，教師通過不同形式的教學活動引導學生建立文章的圖式結構。

首先，從無人駕駛模式下汽車撞車造成傷亡的事故談起，引出人們對新技術發展的擔憂，并用阿曼門諾派拒絕現代技術過著簡樸的農耕生活的例子來說明人們就算不依賴新技術同樣可以自如地生活。緊接著，作者又提出新技術也為現代生活帶來了許多便利，以此論證新技術給人們帶來的好處。最后，作者從個人經歷和經驗出發，拋出自己的觀點，即應當從積極的角度來看待新技術的發展。

教師在引導學生建構語篇圖式結構的同時，還應當著重幫助學生理解文章的語言特點。由于這篇文章的體裁是議論文，作者在分析論證和提出觀點的過程中使用了一些標識性語言（Signposts）來引出段落大意或者在段落中引出支撐性信息。一般來說，標識性語言之后帶有逗號，易于識別。例如，文章中用來引出段落大意的標識性語言有on one hand、on the other hand、personally 等;而在段落中引出支撐性信息的標識性語言有hence、for example、 of course、 nevertheless等。教師在閱讀教學中應當引導學生關注這些標識性語言，并將它們運用在后續的寫作當中。

同時，教師還應引導學生注意，由于議論文本身的體裁特點，所用的語言應客觀、正式，并且較多地使用復合句式。

例1：It could even be argued that the Amish's quality of life is better since they live in and appreciate the natural environment rather than living in large， polluted cities.

例2：Moreover， the Internet has made it possible for friends and family to keep in touch easily even if they are on opposite sides of the world.

（二）協商寫作

基于第一步所構建的語篇圖式結構以及對文章語言特點的了解，在這一步驟中學生與教師需共同創作同一體裁的文章。教師給學生布置寫作任務，并為學生提供寫作支架，引導學生基于上一步驟所學的體裁分析方法進行閱讀和寫作。教師給學生布置的寫作任務為：“These days， a technology company has developed companion robots. These robots are supposed to be friends for people who live alone. However， this company is also developing a companion robot that is exactly like a human being. Should we fight against companion robot？ Give your opinions. ”教師要求學生參考、借鑒和模仿范文的語篇結構和語言特點，分析同伴機器人的利與弊，最后得出自己的結論。

首先，教師引導學生參考所學范文的語篇圖式結構，擬出作文的提綱，并為學生提供寫作支架。教師以4-6人為一組將班級學生分為若干小組，給每組學生一定的討論時間，并讓他們根據討論結果寫下同伴機器人的利（pros）與弊（cons）。

其次，教師引導學生關注所寫文章的語言風格和語言特點。基于議論文的體裁特點，學生寫作時要避免文章語言的口語化，盡量使用比較正式的語言。同時，可以模仿和借鑒范文中的一些句型。為了顯示觀點的客觀中立，在論證觀點的時候可以盡可能使用第三人稱，也可以適當使用被動語態。有一定英語語法基礎的學生也可以用一些復合句型。

（三）獨立寫作

教師為學生提供與范文同一體裁的兩個作文題目，要求學生選擇其中一個題目，并運用本課所學的體裁知識在課后獨立完成寫作。

作文題目一：Shopping online is quite popular in our daily life. It's a new way of shopping. Many people will choose it because of its convenience. However， there are also many disadvantages about shopping online. What's your opinions？ Please give your own reasons.

作文題目二：Cloning is the process of generating a genetically identical copy of a cell or an organism（有機體）. With cloning， more lives will be saved and more diseases can be cure. However， it may also cause other problems. What's your opinions？ Please give your own reasons.

這一步驟是本研究的關鍵步驟。在獨立寫作的過程中，學生能夠進行獨立思考與創作，將所學知識融會貫通。教師應向學生強調以下兩點寫作規范：一是所寫作文應符合議論文的主題和篇章結構;二是所用語言必須能體現議論文的體裁特征。

四、小結與反思

在高中英語讀寫教學中運用體裁教學法，能夠使學生認識到寫作是一個循序漸進、有章可循的過程。體裁教學法的三個步驟不僅能夠逐步引導學生進行獨立寫作，同時也為學生開展獨立寫作提供了有效的腳手架。教師使用體裁教學法，首先引導學生閱讀文章，在閱讀文章的同時，教師一步步引導學生構筑語篇的圖式結構，為后續的寫作提供了重要的腳手架，也幫助學生從文章體裁和篇章結構的角度來分析和解讀文本，進一步提升學生的閱讀能力。其次，教師與學生共同協商創作與示范文本同一體裁的文章，能夠有效培養學生的合作能力，同時通過師生的思維碰撞進一步激發學生的創作思維。在認真執行體裁教學法的前兩個步驟之后，學生基本能夠對文本的宏觀結構和語言特點了然于心，此時將大大增強學生寫作的信心，便可以自然而然地進入體裁教學法的最后一個步驟，即獨立寫作。實踐表明，在高中英語讀寫教學中運用體裁教學法，能夠整體提升學生的閱讀能力和寫作能力。但是在實踐過程中，教師還應當注意以下問題：

1.在運用體裁教學法的過程中，示范分析和協商寫作這兩個步驟的成功實施是學生能夠進行獨立寫作的基礎。因此，教師對這兩個步驟要精心設計，確保在這兩個步驟取得實質性的教學效果。在示范分析的過程中，教師除了幫助學生構建示范文本的圖式結構外，還應當引導學生學習與語篇相關的詞匯、詞組，引導學生學習相關體裁的遣詞造句方式與行文規范，必要的時候可以進行一些隨堂訓練，以此為協商寫作和獨立寫作作鋪墊。在協商寫作過程中，教師要在學生寫作遇到困難的時候幫助學生分析問題，引導學生逐步找到解決問題的方法，并及時給予學生反饋，同時幫助學生積極克服寫作過程中的畏難情緒。

2.在英語讀寫課堂運用體裁教學法時，由于課堂時間有限，旨在培養學生創造性思維的獨立寫作活動往往需要放到課后來進行。而學生進行獨立寫作之后，還需進行一定的評價才能使整個教學過程完整。因此，教師應當要求學生在完成既定的寫作任務之后，對自己的習作從結構、內容、語言等方面進行自評。為了使學生的自評更加有效，教師可以根據不同文本的要求，設計相應的評價表格供學生使用。以本課的課后獨立寫作為例，筆者設計了以下表格供學生寫作后自評。

3.在運用體裁教學法的過程中，教師應當利用好教材資源，并關注不同學習程度學生的學習和輸出，對不同學習程度的學生進行分層教學。教師可以2019版人教版高中英語教材中每單元Reading and thinking和Using Language兩個板塊的閱讀文本為基礎，引導學生構建示范文本的圖式結構，并且幫助學生建立起文本寫作支架。針對英語基礎較為薄弱的學生，教師可以依據示范文本的體裁結構、語篇構造和語言特點等為其設計相關的選擇題、填空題以及翻譯題等基礎作業，鼓勵這部分學生進行獨立輸出，幫助其積累語篇知識和語言知識，而后再慢慢引導其完成更復雜的任務，例如模仿示范文本進行寫作。針對英語基礎較好的學生，教師應當結合示范文本的體裁并根據相關的主題設計創造性的寫作活動。也可以設置開放性的問題讓學生進行討論，并在之后輸出自己的觀點，培養學生的辯證思維和批判性思維。這樣，學生在后續的寫作過程中，便能更加創造性地表達自己的觀點。

參考文獻

[1]秦秀白.語篇的“體裁分析”[J].華南理工大學學報（自然科學版），1997（S2）：6-11.

[2]秦秀白.體裁教學法述評[J].外語教學與研究，2000（1）：42-46，79.