傳承優秀傳統文化，講好中國節日故事

游巧旋 楊鈺儀

傳統節日文化是中國傳統文化的重要組成部分，蘊含豐富的育人價值。本文通過描述和分析三位教師的傳統節日文化課例片段，說明如何在提升學生語言技能的同時，增強他們對傳統文化內涵的了解，培養他們傳承優秀傳統文化的意識，堅定文化自信，實現用英語講好中國節日故事的教學目標。

一、課例背景

中國傳統節日文化作為中國傳統文化的重要組成部分，日益受到重視。2005年6月，中宣部、中央文明辦、教育部、民政部、文化部《關于運用傳統節日弘揚民族文化的優秀傳統的意見》指出，“中國傳統節日，凝結著中華民族的民族精神和民族情感，承載著中華民族的文化血脈和思想精華”。2006年，國家相關部門將六大傳統節日（春節、清明節、端午節、七夕節、中秋節、重陽節）列入第一批非物質文化遺產名錄。2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，要求“深入開展‘我們的節日主題活動，實施中國傳統節日振興工程，形成新的節日習俗”。

《中等職業學校英語課程標準》（2020版）指出，“英語課程兼有工具性和人文性，教師應堅持立德樹人，發揮英語課程育人功能，通過設計合理的教學活動，幫助學生在學習語言知識、發展語言技能的同時，形成對外國優秀文化的正確認識及對中華優秀文化的深刻認知，拓寬國際視野，堅定文化自信”。語言作為文化交流的重要載體，對于促進國際文化傳遞交流有著重要的影響。因此，在中職英語教學中，教師可將傳統節日作為切入點，通過形式多樣的教學活動，增強他們對傳統文化內涵的了解，培養他們傳承優秀傳統文化的意識，堅定文化自信，提升他們用英語講好中國節日故事的能力，為傳播中國傳統文化貢獻一分力量。

根據《中高職銜接專業教學標準和課程標準：商務英語（中職）商務英語（高職）》，節日主題教學是英語專業課程內容之一。但教材中關于傳統節日介紹的內容卻很少。為此，本校英語專業組以A老師的國家級重點課題“中職商務英語專業課程思政混合式教學實踐研究”成功立項為契機，把中國傳統節日文化教學模塊納入主要研究內容之一，并根據2021年傳統節日的慶祝時間，逐一進行了教學設計和教學實踐。以下將以課題組老師的課例片段為例，描述和分析如何在中職英語教學中介紹中國傳統節日文化。

二、課例片段描述和分析

1.教學內容

傳統節日蘊含著中國傳統文化的精髓、思想、禮儀、信念和價值觀，涵蓋非常廣泛，包括和節日有關的傳說、儀式、活動、飲食、服飾、詩詞、歌謠等。要傳承中國優秀傳統文化，學生首先必須了解并掌握各個節日的相關知識、寓意及其英語表達，然后通過英語教學活動，內化知識，最終用英語對節日進行全面介紹。

2.學情分析

學生思維比較活躍，反應快，動手能力強，具備一定的信息素養。對傳統節日比較熟悉，掌握一些相關的文化知識，但還存在著知識碎片化的情況，且對節日活動的文化內涵了解不多，加上詞匯量不足，未能用英語較全面地介紹節日。

3.課例片段描述和分析

（1）課前預學，診斷評價

針對學生對于節日了解不夠全面和詞匯量不足問題，課前，A老師提供難度適中的文本材料，利用網絡平臺推送新詞音頻和節日視頻，要求學生利用音頻自學詞匯，朗讀并錄音，提交到網絡平臺。另外，根據所提供的資源，畫出節日思維導圖，提交到網絡平臺。

課前利用網絡平臺推送詞匯音頻，可以滿足學生個性化學習需求，學生掌握了節日活動詞匯，為課中教學活動的開展做好鋪墊;提供文本材料和視頻，要求學生制作思維導圖，能夠激活學生已掌握的知識，培養他們發散性、條理性和創造性等方面的學習能力;通過批改學生錄音作業和思維導圖，教師可以了解學生詞匯掌握情況以及對節日的了解程度，以便進行二次備課，調整教學內容和策略，開展有針對性的指導。

（2）詩詞引入，自然唯美

詩詞作為優秀文化的一部分，也是歷史的見證。課堂教學伊始，教師呈現跟節日相關的詩詞英文版，讓學生猜測詩詞的中文意思及作者，能夠激發學生的好奇心，活躍課堂氣氛。例如：在介紹清明節時，B老師首先呈現了許淵沖老師翻譯的杜牧的《清明》：“A drizzling rain falls like tears on the Mourning Day.The mourner's heart is going to break on his way...”學生不約而同地小聲朗讀著詩文，并思索著是哪首詩詞。當有學生猜出答案時，教室里頓時響起了掌聲，這時教師再把中文版呈現出來，讓學生進行中英文對比，既讓他們感受到中國詩詞的美，又營造了“清明時節雨紛紛”的教學意境。

（3）固定句型，精準表達

不少傳統節日有多個名稱，例如：端午節又叫龍舟節、五月節、端陽節等，中秋節又叫團圓節、月餅節等，七夕節又叫七姐節、女兒節、乞巧節等，而且大部分節日的時間跟陰歷有關。因此，C老師設置了一個句型，讓學生把相應的節日名稱和時間套入句型，進行表達。例如：Qixi Festival is also called Double Seventh Festival or Chinese Valentines Day.It falls on the seventh day of the seventh month in lunar calendar.以此類推。固定的句型有助于學生精準表達節日名稱和時間，可以增強學生介紹節日文化內容的信心。

（4）多樣呈現，加深記憶

節日習俗和活動是節日文化的重要部分。學生在課前已經學習了相關詞匯，教師課上可以利用圖片，結合小組競賽的方式，重現詞匯，強化學生記憶。例如：在介紹春節習俗和活動時，C老師把活動劃分為三個階段：春節前、除夕夜和春節期間（見表1）。

教師逐一呈現習俗和活動的圖片及英文表達，開展小組搶答活動，充分調動學生的積極性，加深學生對詞匯和短語的記憶。

除了引入主題，詩詞還可以深化學生對節日習俗的理解。例如：在講授端午節的習俗后，A老師利用蘇軾的《浣溪沙·端午》：“輕汗微微透碧紈，明朝端午浴芳蘭。流香漲膩滿晴川。彩線輕纏紅玉臂，小符斜掛綠云鬟。佳人相見一千年。”讓學生從詩句中尋找端午習俗的痕跡，并說出相應的英文表達，如“浴芳蘭”，即以蘭草湯沐浴take a bluegrass bath（目的：驅疾保健），“彩線輕纏紅玉臂”指的是佩戴五彩繩wear five-color string bracelets（目的：健康長壽）。學生從詩詞中不但了解到相關習俗歷史悠久，還可以感受到古往今來人們對健康美好生活的向往和追求，由此加深了對節日習俗的理解。

（5）資源支撐，活動鞏固

大部分傳統節日的起源都有一個廣為流傳的傳說或故事，如：春節的“年的故事”，清明節的“介子推割肉救主”，端午節的“屈原跳江”，七夕節的“牛郎和織女會鵲橋”，中秋節的“嫦娥奔月”等。起源是節日文化比較有趣的一個部分，但學生普遍了解不多，難以用英語講出來。為此，教師可以通過視頻，配以詞匯填空、故事情節排序、看圖說話等練習，讓學生先從感官上理解傳說，再通過練習梳理故事脈絡，把握關鍵詞句，為復述故事做好鋪墊。例如：嫦娥奔月的故事家喻戶曉，但學生缺乏足夠的詞匯組織語言，B老師首先播放故事的視頻，讓學生大致了解情節，然后對故事內容進行拆分，每次呈現一幅圖，并配以關鍵詞，讓學生補充內容，把詞串聯起來，形成1-2句能夠描述圖片的語句。然后通過多次提問，不斷改良句子，精益求精。圖片描述結束之后，要求學生小組合作，每人負責1-2幅圖片，把故事情節組合起來。這樣，學生對節日起源的把握在合作過程中得到了進一步的強化。

（6）傳統美食，文化對比

“民以食為天”，每個傳統節日都有其特色美食。C老師使用了大量圖片展示各種美食，利用配對活動，讓學生把美食及其寓意進行搭配，例如：春節的餃子dumpling寓意“財富wealth”，長壽面longevity noodles寓意“長命百歲longevity”，元宵節的湯圓tangyuan寓意“團圓reunion”。A老師利用圖片，分類介紹月餅，例如：中秋月餅從地區角度分為粵式月餅、蘇式月餅和京式月餅等，從形狀角度有圓的、方的、八角形的等，從味道角度有甜的和咸的，從餡料角度有蓮蓉、五仁、豆沙、棗泥等，還有一些特色月餅，如冰皮月餅、雪糕月餅、燕菜月餅等。B老師通過視頻介紹如何包粽子，還呈現了不同國家的粽子圖片，如：日本粽子、新加坡花汁粽、馬來西亞娘惹粽等，讓學生從形狀、顏色、餡料等方面以及相關文化進行對比。以此充實教學內容，拓寬學生視野，提升跨文化理解能力。

（7）創設情境，任務驅動

教學的最終目標是學生能用英語介紹中國傳統節日，為了讓學生代入角色，教師可以創設情境，使用任務驅動法，設置評價維度，鼓勵學生講好中國節日故事。例如：C老師利用即將到來的冬奧會（2022年春節期間），讓學生充當志愿者，向各國來賓介紹中國新年;任務方面，要求涵蓋節日的名稱、時間、起源、習俗、活動、食品、寓意等;設置評價維度，如內容豐富度、語言表達、形象風采等。除了個人，也可以通過一問一答的采訪方式，讓學生兩人合作完成節日介紹。

（8）時代變遷，賦予新意

社會的發展賦予了傳統節日文化新的時代內涵，例如清明節，鑒于土地資源缺乏，新式的殯葬方式，如海葬、樹葬等，也漸漸為人接受。疫情期間不能實地拜祭，“云掃墓”便應運而生。其次，部分節日起源中相關的人或物被引用到科技領域中，例如：2004年，中國正式開展“嫦娥工程”，開啟了月球探測之路。2020年12月，嫦娥五號攜帶月球樣品返回地球，真正實現了“嫦娥奔月”。又如：2021年5月15日7時18分，天問一號探測器成功著陸火星。“天問一號”寓意“向天提問”，取名于兩千多年前愛國詩人屈原的長詩《天問》。多年來，科學家們通過不斷努力，實現了一個又一個的航天夢，充分體現了從古到今中國人民百折不撓的探索精神。另外，不少傳統節日變得商業化，網購、電子紅包等新型的消費模式加速了經濟發展，人們在節日中得到了放松，促進了和諧、團結，增強了幸福感。在全面介紹傳統節日文化之后，結合國家大事和社會生活，啟發學生思考和討論，能讓傳統節日元素煥發出新的光彩，提升教育教學的有效性。

三、課例反思

語言是文化的載體，在教學過程中，為了讓學生更好地理解英語，教師不可避免地更多地介紹西方文化，而忽視了本土文化。隨著經濟全球化及一帶一路的推進，國際交流合作日趨頻繁。傳承優秀傳統文化，加強跨文化理解能力，堅定文化自信，講好中國故事，顯得尤為重要。傳統節日與日常生活息息相關，把節日介紹作為切入點，有助于在英語教學中滲透優秀傳統文化。

要用英語講好中國節日故事，學生首先要形成傳承優秀傳統文化的意識，其次要有充足的知識和詞句儲備。為此，教師可利用信息技術，推送資源，為學生搭建腳手架，激活學生舊知;通過課前預學反饋，調整教學內容和策略，提高教學效率;利用豐富的可視化資源，開展多種活動，讓學生通過自主學習、合作學習和體驗探究，在提升聽說讀寫技能的同時內化知識，鞏固詞匯句型，為全面介紹節日奠定基礎。

除了蘊含優秀傳統文化，傳統節日還涵蓋豐富的思政元素，例如：清明節紀念先人、緬懷先烈，端午節屈原的愛國主義精神，重陽節的敬老孝親傳統美德等。教師可以在介紹節日文化的過程中有機地融入思政元素，潤物細無聲地實現學科育人、立德樹人，讓學生在了解和傳承優秀傳統文化的同時，形成正確的價值觀。

在今后的教學中，教師還要繼續豐富傳統文化內容，引導學生科學認識和把握傳統節日習俗，深挖文化內涵，增強精神力量，堅定文化自信。

[本文是全國職業院校外語教學課程思政 研究專項課題“中職商務英語專業課程思政混合式教學實踐研究”（課題立項號：WYJZW-2020-2008）的研究成果。]

責任編輯 陳春陽