巧用口訣歸納法培養(yǎng)高職高考學(xué)生的自學(xué)能力，打造高品質(zhì)英語(yǔ)課堂

蔡小勉

一、引言

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該掌握的，對(duì)其自身和社會(huì)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重大影響的必要能力和品格。在這個(gè)背景下，英語(yǔ)教學(xué)界有學(xué)者提出了學(xué)科四大核心素養(yǎng)，它們分別是語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力（王薔，2015）。其中，學(xué)習(xí)能力則包括其自覺學(xué)習(xí)和爭(zhēng)取進(jìn)步的能力，這一核心素養(yǎng)對(duì)高職高考班的學(xué)生能否取得優(yōu)良成績(jī)起到重要作用。

二、高職高考班學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

雖說英語(yǔ)是高職高考的一科，但是，中職生對(duì)英語(yǔ)興趣不大，基礎(chǔ)又比較薄弱，復(fù)習(xí)的時(shí)間又短，英語(yǔ)教師該如何組織教學(xué)，讓學(xué)生在最短的復(fù)習(xí)時(shí)間里取得最佳效果呢？“學(xué)習(xí)過程正趨向于代替教學(xué)過程……我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育的‘教學(xué)原則上。”這是聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》一書中所提出的觀點(diǎn)。鑒于此，筆者認(rèn)為，要追求教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，讓課堂教學(xué)的開展事半功倍，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

三、高職高考班學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施策略

（一）利用口訣提高對(duì)單詞的認(rèn)知和記憶能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

高職高考大綱要求掌握的英語(yǔ)單詞有2500多個(gè)，而考卷中的完形填空、閱讀理解、單詞填空與完成句子等題型都與單詞量息息相關(guān)。

筆者利用口訣進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量，也為他們課后的自學(xué)提供保障。

首先，通過前綴或后綴解讀，從中找出規(guī)律，加以歸類。例如，介紹表示not的意思的前綴，通過對(duì)有代表性的單詞的解讀，一來讓學(xué)生重溫這些單詞，二來尋找規(guī)律，增強(qiáng)記憶，如 dis（agree），un（happy）等。通過對(duì)這些帶有前綴的詞的講解和對(duì)比，學(xué)生很快明白某些詞匯的構(gòu)成方式，并在短期內(nèi)快速增加詞匯量。

其次，通過簡(jiǎn)單的口訣對(duì)元音字母和部分字母組合的發(fā)音進(jìn)行總結(jié)歸納。例如，有只cat，特別fat，追趕rat，掉了hat;有只goat，身穿coat，走上boat，下起snow。對(duì)于音標(biāo)比較薄弱的學(xué)生來說，他們通過自學(xué)，不但記住了這些字母的發(fā)音，還拓展了詞匯。

（二）利用口訣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的自學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生和教師一致認(rèn)為最難的是時(shí)態(tài)。比如在現(xiàn)在完成時(shí)中，有無時(shí)間狀語(yǔ)，區(qū)別很大：Lucy has been in China for four years./ Lucy has been to China.第一句話有時(shí)間狀語(yǔ)，翻譯為：露西在中國(guó)已經(jīng)待了4年了。第二句話沒有時(shí)間狀語(yǔ)，可以表示經(jīng)歷，翻譯為：露西曾經(jīng)去過中國(guó)。

時(shí)態(tài)相當(dāng)于一條暗線，把各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)都聯(lián)系起來。英語(yǔ)共有16種不同的時(shí)態(tài)。對(duì)于中職生來說雖然只需要記住九種時(shí)態(tài)（一般過去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)，過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去將來時(shí)，過去完成時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)），但是就已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的能力和興趣。

為了幫助記憶，除了給學(xué)生制作表格外，還可用詩(shī)歌的形式創(chuàng)作一些幫助語(yǔ)法教學(xué)的“順口溜”，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。下面以一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)和一般將來時(shí)為例進(jìn)行說明。

基本時(shí)態(tài)記憶法（1）

一般現(xiàn)在話經(jīng)常，真理自然現(xiàn)象裝。第三人稱單數(shù)變，安排計(jì)劃公事忙。

一般過去談具體，昨夜去年日子詳。一般將來計(jì)約事，來去停留進(jìn)行藏。

將來兩事要思量，從句現(xiàn)在主句將。當(dāng)時(shí)如果一就句，第三人稱單數(shù)防。

“基本時(shí)態(tài)記憶法（1）”主要針對(duì)一般現(xiàn)在、一般過去、一般將來三種時(shí)態(tài)以及它們的一些特殊用法。

“一般現(xiàn)在話經(jīng)常，真理自然現(xiàn)象裝。”這句話用來說明一般現(xiàn)在時(shí)的基本用法：表示現(xiàn)在的特征、狀態(tài)、客觀事實(shí)或普遍真理。

I often go to school at seven in the morning.

The sun rises in the east and sets in the west.

“第三人稱單數(shù)變，安排計(jì)劃公事忙。”表明一般現(xiàn)在時(shí)主要由動(dòng)詞原形構(gòu)成，但如果遇到主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)，在動(dòng)詞詞尾加s或者es。另外，一般現(xiàn)在時(shí)還可以表示預(yù)先計(jì)劃或安排的肯定要發(fā)生的動(dòng)作，如時(shí)間表、節(jié)目單、日程表上所安排好的事。

School begins in September.

“一般過去談具體，昨夜去年日子詳。”一般過去時(shí)表示過去發(fā)生的動(dòng)作，或者存在的狀態(tài)、特征、身份、性質(zhì)等。一般都有明確的過去時(shí)間狀語(yǔ)。它的構(gòu)成主要由動(dòng)詞的過去式表示。

He went to Guangzhou yesterday evening.

“一般將來計(jì)約事，來去停留進(jìn)行藏。”一般將來時(shí)表示將要發(fā)生的動(dòng)作或者計(jì)劃，預(yù)見將要發(fā)生的動(dòng)作或情況，主要由“shall或will+動(dòng)詞原形”和“be going to+動(dòng)詞原形”來表示。另外，“來come”“去go”等也可表示計(jì)劃或打算，具有描述性，比較形象。

I am going to play basketball this afternoon.（打算）

“將來兩事要思量，從句現(xiàn)在主句將。”“當(dāng)時(shí)如果一就句，第三人稱單數(shù)防。”在時(shí)間狀語(yǔ)從句和條件狀語(yǔ)從句中，從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞用一般現(xiàn)在時(shí)表將來，其中，最常用的是 when、as soon as、if等幾個(gè)。另外，還得注意當(dāng)從句主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞也要用第三人稱單數(shù)。

If he comes tomorrow，we will have a meeting.（如果）

通過對(duì)基本時(shí)態(tài)記憶法（1）的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能較好使用一般現(xiàn)在、一般過去和一般將來時(shí)三種時(shí)態(tài)，對(duì)英語(yǔ)的時(shí)態(tài)也有了初步的理解，對(duì)后面的學(xué)習(xí)也有了信心。

（三）利用口訣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句法的分析和自學(xué)能力，提高課堂效果

句子是英語(yǔ)教學(xué)的中心內(nèi)容，它由字詞構(gòu)成，又由它構(gòu)成段落、篇章，不掌握句子就不能學(xué)好英語(yǔ)。教師可以與學(xué)生一起分析一些難句的句法結(jié)構(gòu)，對(duì)句子進(jìn)行一步一步地解剖和分析，真正理解句子的意思。另外，利用口訣進(jìn)行歸納總結(jié)，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)記憶也更加深刻。下面以祈使句和感嘆句為例進(jìn)行闡述。

1.祈使句的用法

祈使句，缺主語(yǔ)，動(dòng)詞頭，記心里。請(qǐng)求和命令，再加please，意思表客氣。

2.巧變陳述句為感嘆句

①一斷 ;②二加; ③三前移;④強(qiáng)調(diào)副詞要?jiǎng)h去。

名詞前面用what，形、副用how莫遲疑。

“①一斷”：把要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的部分從句中斷開。

He is // a very good teacher.

“②二加”在句末加感嘆號(hào);在被強(qiáng)調(diào)部分前加強(qiáng)調(diào)詞。若被強(qiáng)調(diào)的中心詞是名詞則用what，若中心詞是形容詞或副詞則用how。

He is // what a very good teacher！

“③三前移”：即把被強(qiáng)調(diào)部分移到句首。

What a very good teacher he is！

“④強(qiáng)調(diào)副詞要?jiǎng)h去”：把被強(qiáng)調(diào)部分中原有的very和quite等詞刪去。

What a good teacher he is！

課后，筆者邀請(qǐng)全班學(xué)生參加問卷調(diào)查，問題如下：

1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我對(duì)感嘆句的用法已經(jīng)很清楚。

A.非常同意?? B.比較同意

C.比較不同意? D.非常不同意

2.這節(jié)課讓我學(xué)會(huì)了使用不同工具搜索所需信息，掌握了自學(xué)的一些技巧。

A.非常同意B.比較同意

C.比較不同意D.非常不同意

最后的調(diào)查結(jié)果如下：

圖1顯示，32%的學(xué)生覺得該教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握、對(duì)知識(shí)的理解和記憶有很大幫助，受益很大。44%的學(xué)生則認(rèn)為這種教學(xué)模式作用較大，26%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式所起作用較小或者沒有作用。

從圖2可知，66%的學(xué)生同意該教學(xué)模式能有效提升自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）利用新穎的教育模式歸納總結(jié)重難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

自主、合作、探究的教育模式在新課改中得到廣泛的認(rèn)同和實(shí)踐。另外，高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，他們也需要一定的自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，讓學(xué)生在知識(shí)探究的過程中掌握自主權(quán)，盡可能地去多說、多聽，從而解決問題。

四、注意事項(xiàng)

（一）小組合作效率的確保

面對(duì)高職高考班的時(shí)間緊、課時(shí)不充足的不利情況，筆者采用了小組合作學(xué)習(xí)模式。首先，按學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，并選出組長(zhǎng)。其次，指導(dǎo)組長(zhǎng)檢查本組作業(yè)完成情況，并做詳細(xì)的登記。

（二）學(xué)習(xí)工具的合理使用

“字典是無言的老師”。這說明字典的功用非常大。因此，指導(dǎo)學(xué)生熟練使用詞典，讓字典為自己服務(wù)也是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)方法和途徑。

多年來筆者通過利用有趣易記的口訣，并利用新穎的教育模式歸納和總結(jié)重難點(diǎn)，大大增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。

當(dāng)然教無定法，而且，口訣輔助教學(xué)不能保證面面俱到，還需要在教學(xué)中不斷探索補(bǔ)充。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)