核心素養下初中語文綜合性活動有效開展的實踐研究

王佳麗

核心素養理念是關于初中生主體能力與思想品德的全要素闡述，為教師的課堂教學活動指出了非常清晰的教學目標以及育人方向，要求教師在語文課堂上切實肩負起初中生核心素養全面發展的重要職責，還要在語文課堂上以核心素養為教學目標創設行之有效的實現路徑。因而廣大教師在語文課堂上積極作為、主動反思、切實優化、自覺提升，努力為初中生構建一個主體化、實踐化、交互化與實效化的能力訓練平臺?；诖?，教師開始關注與探究語文課堂上的綜合性活動，力求借助綜合性活動讓學生積極鍛煉與提升個人的主體能力與內在素質，將綜合性活動開發成培養學生核心素養的活動基地與生命樂園，著力提升語文課堂教學的主體性、科學性、全面性與實效性，圓滿完成文化育人、立德樹人的時代職責。

一、綜合性活動與核心素養的契合性

綜合性活動是教師立足課堂教學內容的實際需要向外進行放射性拓展的全面性、關聯性、創新性、向心性的主體實踐活動，主要活動內容有演講比賽、主題班會、背景故事、才藝表演等。在綜合性活動過程中，學生可以用語言自由表述個人的思想感受與情感體驗，也可以用輕歌曼舞的藝術符號表現主體想象所得，更可以用大量趣味性的背景故事充實與完善對課文內容的深度理解。

可見，綜合性活動具有較高的趣味性、開放性、表現性、多元性與宣泄性，鼓勵初中生將自己在文本信息中的所見、所感、所想、所得一一展示出來，以此構建一個信息獲取、信息處理、信息提取、信息輸出的體系性整合過程，讓初中生積極主動地參與、輕松自然地悅納、興高采烈地篩選、情緒激動地釋放。因此，綜合性活動是初中生能力發展的培養基地，也是核心素養提升的沃土。

二、語文課堂上綜合性活動的開展現狀

雖然綜合性活動是培養初中生主體能力與核心素養的生命樂園，對于初中生未來成為高素質的復合型優秀人才意義重大，然而，一些教師在應試教育的傳統思維影響下沒有較好地開展綜合性活動。因此，綜合性活動就被作文訓練任務、自主閱讀活動、思想教育班會以及文學常識識記所代替，從而導致綜合性活動徒有其表，并沒有真正開展，從而極大地浪費了綜合性活動這一寶貴資源。

綜合性活動具有突出的趣味性、開放性與表現性，能夠為學生帶來強烈的感官刺激、認知體驗與心理沖擊，有效強化學生的認知興趣、探究熱情與求知動機。然而，綜合性活動的弱化不僅使語文課堂失去了一個趣味橫生的教學亮點，失去了語文教學的興奮劑與增效劑，更失去了學生良好的生命狀態與認知能力，從而使綜合性活動以及語文課堂黯然失色，毫無興趣，傷害了學生的積極性。

三、綜合性活動是培養學生核心素養的沃土

綜合性活動是以課文內容為主題思想與拓展基點的開放性自主探究活動，能夠借助學生的自主挖掘與個性展示豐富課文內容的相關知識，提升核心素養。

（一）借助演講比賽進行情感宣泄

在語文課堂上，課文內容隱含著作者的思想情感與人生頓悟，能夠表現出作者對生活、對人生、對事業、對理想、對成長等諸多元素的情感體驗以及心理態勢，因而每一篇課文內容都含有濃烈的情感色彩與主題思想。因此，教師可以因勢利導地開展演講比賽，引導學生將文本閱讀與主體感悟過程中獲得的情感激蕩、心理共鳴與情緒感染抒發出來。演講比賽既是學生情感宣泄、自我表達的良好契機，也是學生彼此教育的自主成長空間，更是核心素養的提升區域。

例如，在人教版七年級上冊第一單元第1課《春》的綜合性活動過程中，教師可以組織以“珍愛生命、惜時奮進、不負韶華”為主題思想的演講活動，讓學生將從課文《春》中感悟到的蓬勃生機、旺盛活力、充滿希望、憧憬滿懷在演講比賽中盡情宣泄。春天，不僅是一年的開端，也是生命力最為旺盛的黃金階段，因而是學生熱愛生命、熱愛生活、熱愛奮斗的征途起點。因此，教師要充分點燃學生認真學習、完善自我、發展自我、享受成長的發展熱情，推動初中生熱情洋溢、激情滿懷、自信滿滿、情緒激昂、斗志昂揚地開始人生旅途。

（二）借助主題班會進行思想啟迪

演講比賽是教師進行情感教育、思想教育的主戰場，教師還可以利用主題班會繼續深化思想教育，突出語文教學的思想性、人文性與實效性。課文內容是作者表達一定思想情感的信息載體，因而教師可以“借題發揮”，立足課文內容開展主題班會，自然順暢地引領學生由知識學習、能力訓練轉向思想教育、核心素養發展。因此，學生能夠在主題班會上積極發言，自由表述個人觀點與認知體驗，以此實現社會正能量與人間真、善、美的高密度、高頻率、高強度傳遞。

例如，在人教版八年級上冊第一單元第4課《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》的綜合性活動過程中，教師可以“今天我以祖國為榮，明天祖國因我而傲”為主題思想開展班會活動。學生能夠以“殲15艦載戰斗機在遼寧艦航母上成功著艦”為起點談到我國近期的突出發展成就，如北盤江大橋、港珠澳大橋、神舟十三號載人飛船、人造太陽實驗、航母建造技術、東風系列導彈技術、白鶴灘水電站、移動支付、高鐵技術等。學生能夠在信息交流中共同見證祖國的繁榮昌盛，共同接受愛國教育，一起形成家國情懷。

（三）借助才藝表演進行道德教育

在綜合性活動中，教師可以借助演講比賽與主題班會進行情感教育與思想教育，還可以借助才藝表演這一最具表現力與感染力的藝術手段催發學生的情緒變化、思想波動、情感起伏與心理跌宕，進而推動學生悅納其中的德育滋養與教育精華。道德教育以思想啟迪與情感教育為前提條件，以自覺踐行為養成手段，具有較高的培養難度，需要才藝表演這樣強刺激性的藝術元素與人文元素最大限度地提升學生的生命狀態與認知能力，才能夠借助德育提升核心素養。

例如，在人教版七年級下冊第一單元第2課《說和做——記聞一多先生言行片段》的綜合性活動過程中，教師應立足課文內容中的“說和做”的關系鼓勵學生進行認知拓展，或唱歌，或表演課堂情景劇，或講一個趣味小故事。其中，教師可以借助劉德華演唱的《中國人》以及屠洪剛的《中國功夫》開啟活動，鼓勵學生用多種與愛國精神、誠信友愛、扶危濟困、關愛幼小等優秀品德有關聯的才藝形式展現個人能力，也在課堂上創設充滿浩然正氣、剛正不阿、義薄云天、俠肝義膽的正能量氛圍，對學生進行道德教育與品質培養，幫助學生逐漸形成良好的道德品質、精神修養、靈魂情操等。

（四）借助背景信息進行文化培養

在綜合性活動中，教師不僅要積極開展情感教育、思想教育以及德育教育，主動對學生進行生命雕琢，還要以匠人之智輸送背景信息，引導初中生自覺積累更多更好的文化知識，加深加厚對課文內容的全面理解。背景信息是課文內容的強大基礎與有力支撐，能夠為學生提供細致、周到、全面的信息輔助，使課文內容獲得“原有”的文化背景、時代背景與故事背景等相關內容，能夠為學生提供豐富多彩的文學信息與輔助內容，助力學生的核心素養發展。

例如，在人教版九年級上冊第一單元第3課《鄉愁》的綜合性活動過程中，教師可以引導學生一起感知余光中創作《鄉愁》的時代背景，以此體味作者渴望祖國統一、回到家鄉、拜訪親人的急切心情、美好愿望以及至深鄉愁。學生對背井離鄉、滿腹鄉愁、流浪在外等詞語沒有切身體驗，因而難以達到詩詞賞析的思想心態與認知狀態，自然難以理解與感悟作者濃濃的思鄉之情與熱土之戀。因此，教師為學生輸入大量背景信息不僅能夠幫助初中生更好地理解詩作中的思鄉之苦、離家之愁，還能夠培養學生的愛國意識與故鄉情懷。

綜上所述，綜合性活動不僅是語文課堂教學過程中最有人氣指數、最有趣味性、最具表現力、最有誘導力的教學內容，也是學生心馳神往、魂牽夢繞的主體實踐平臺與核心素養根植基地，更是展示教師教學智慧與教學方法的才藝舞臺。因此，教師以核心素養理念為科學指導，切實促進綜合性活動走向開放化、生本化、主題化與交互化，讓學生在積極參與、主動表現、展示才能、塑造形象中切身體驗到認知的快樂、表現的快樂、交流的快樂與成長的快樂，以此有效激發學生的認知積極性與表現主動性，實現學生的自主學習與快樂成長。

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