初中語文作業如何體現個性化摭談

閆徐順

隨著新課改的實施，以及核心理念的廣泛普及，人們愈發重視對學生學習主觀能動性的培養，致力于提高學生的學習效率。語文是極為重要的一門課程，可以幫助學生提高閱讀理解能力和文字表達能力，而作業是幫助學生更好地掌握所學知識、強化運用能力的關鍵性手段。

作業對于提高學生的學習效果具有重要的作用。而語文是幫助學生提高閱讀理解能力和文字表達能力的重要學科，對學生以后的生活有著深遠的影響，加之初中階段是學生學習興趣和學習思維養成的關鍵期，因而做好對語文作業的個性化設計就顯得十分重要，而這也是本文進行初中語文作業個性化設計研究的意義所在。接下來，本文將對現階段語文作業設計方面存在的問題進行分析，并提出提高其個性化的針對性意見，助力語文教師教學質量的提高。

一、現階段初中語文作業設計方面存在的問題

（一）機械抄寫現象嚴重

初中語文教師在布置作業的時候，大都采用的是傳統的作業設計方式，即讓學生對一些重要的字、詞、段落等進行抄寫，有時也會把課文背誦默寫當成作業的一部分。這樣通過增加書寫次數，讓學生掌握陌生的、新的知識。這一方式對于小學階段需要增加字詞儲備量的學生而言，效果會更加顯著，也更加適宜。但是，學生在升入初中以后就發生了心理上的微妙變化，理解能力也有了很大的提升，這個時候的學生更加傾向于接受與以往不同的學習教育，不再愿意接受機械式的背誦和抄寫，抵觸情緒非常明顯。因此，語文教師用這樣的作業方式幫助學生掌握語文知識，不僅不能保證語文教學的質量，還會影響學生的學習興趣，對接下來的語文教學是非常不利的。

（二）作業內容創新性不足

形式單一是初中語文作業設計中存在的一個非常大的問題。每個學生都是獨立的個體，具備不一樣的學習能力和認知能力，學習的優劣勢也都并不相同，但是語文教師在布置作業的時候卻忽視了這個客觀事實，一直為全班學生布置同樣內容的作業，不利于學生通過作業實現對自我欠缺內容的補充與完善。而且語文教師在布置作業的時候，考慮的出發點都是鞏固所學內容，并未將學生對語文作業的態度、完成作業的方法等考慮在內，所以，語文作業的安排難以激發學生的主動性。另外，教師每次批改作業的時候要么只是單純地批改作業內容，要么只留下簡單的幾個字的評語，降低了學生對作業批改的期待感，不利于學生創新意識的培養。

（三）作業布置較為隨意

語文教師在日常授課的時候，將關注的重點放在了對語文教學內容的備課上，思考的內容圍繞下一節課的授課內容展開，普遍忽視了對作業的安排和設計。通常情況下，在上課前語文教師不清楚是否需要布置作業，也不清楚應該在課堂上布置什么任務，基本上快要下課的時候，語文教師才會結合自己的授課情況，隨機地為學生布置作業，而這樣的作業布置顯然是缺乏科學的規劃的。同時因為這樣的作業不能和教學內容建立緊密的邏輯性聯系，所以很有可能導致布置的語文作業于學生而言是比較困難的，不僅會影響學生的完成質量與完成效率，還會影響學生的學習積極性。此外，還存在少部分教師為了提高學生的理解能力選擇“題海戰術”的現象，為學生布置大量的作業，試圖通過增加作業數量提升學生的學習質量，不可避免地導致學生的學習壓力倍增，事倍功半。

二、初中語文作業進行個性化設計的具體措施

（一）提高語文作業的針對性

每一名學生都是獨立的個體，具有不一樣的認知水平和學習能力，因此，語文教師在布置任務的時候，需要盡快地改變傳統的“一刀切”模式，深入了解學生的獨特性，保證語文作業設計的針對性。

首先，語文教師可以對全班學生進行一次深入且系統的分析，通過自己的教學經驗將學生分成不同的類別，比如，可以將學生劃分為愛創新型、愛探究型、遵規守紀型……由此教師就能根據學生的作業傾向做出具體的作業設計?；蛘撸處熆梢栽诳煲抡n的時候，利用十分鐘的時間讓學生匿名在紙上寫下對語文作業設計的想法，通過匯總整理完成語文針對性設計的基本構思。

其次，在教師做好對學生的分類以后，可以將語文作業進行一次劃分。第一類是鞏固類型的作業，主要內容是在課堂上講授的以及課本上涉及的知識內容，這種作業的答案都在書里，目的是為了提高學生對語文學習的興趣;第二類以課堂講授的知識和課本知識為基礎，用于幫助學生提高對知識熟練度和運用能力的作業;第三類是最難的一種作業題，相較于前兩類作業用來幫助學生掌握知識，這個類別的作業主要目的則是讓學生能夠自主判斷知識的運用情況，完成對知識的靈活運用。

最后，在對學生和作業都做好劃分以后，教師可以依照類別分別為學生布置作業，并根據實際完成效果做好及時的調整，幫助學生更快地從作業中獲得語文能力的提升，保證學習效果。

（二）豐富作業形式，培養學生能力

受應試教育思想的影響，教師在布置作業的時候不可避免地會采用題海戰術，而且會將作業內容限制在強化學生對考試內容的掌握程度上，這于學生而言是非常大的學習負擔，不僅影響他們學習的積極性，而且不利于學生能力的培養。因此，教師可以在日后布置語文作業的時候，以減負為出發點，提高對學生學習能力的重視程度。

比如，教師可以根據教學內容選擇合適的作業形式，實現幫助學生更加透徹地理解文章內容的目的。在教學古詩鑒賞的時候，教師可以在正式授課的前幾天為學生布置作業任務。如果將要學習的古詩是寓情于景類型的，那么教師就需鼓勵學生，讓其利用手邊的工具，對古詩內容進行還原，將古詩中提及的花草樹木、小橋流水等全部展現在自己的作品中，并且要求學生根據古詩的感情基調，做好對古詩作品的色彩選擇。例如，古詩表達的情緒是開心、激動的，那么作品的顏色就要傾向于紅色、橙色等，若是悲傷的情緒則需要體現出黑色、灰色等。通過這樣的做法，學生的創作熱情會非常高漲，對待作業的態度也會更加認真，同時因為教師規定了需要在作品中體現出感情基調，所以學生會更加專注分析古詩內容，有助于學生提高鑒賞古詩的能力，保證接下來授課的教學效果，一舉三得。

此外，角色扮演、課題調研、生活觀察等也都是學生比較樂于接受的方式，教師可以在日后授課的過程中，結合教學內容做好選擇，以保證將作業的效果最大限度地發揮出來。

（三）做好對作業布置的合理安排

“凡事預則立，不預則廢。”教師想要通過作業實現提升學生對語文知識掌握程度的目的，那么勢必需要為作業設計做好科學的規劃，否則不僅會浪費學生、教師的時間、精力，還會無法保證作業布置的實際效果。

首先，教師需要對接下來將要講的內容做一個系統的梳理，比如，接下來兩天的時間里，將安排所有課程用來教學生掌握寫作技巧，那么教師可以將課程的教學安排劃分為三大模塊，分別為題目、開頭結尾、內容。

其次，教師可以為每一個教學內容都分別設計一個作業計劃，提高作業和教學內容間的邏輯性連接，確保教學質量。如在講作文題目的時候，教師可以多準備一些作文題，在講完確定作文題目的相關技巧以后，用多媒體將準備好的作文題展示給學生，要求學生在下課之前，看著多媒體將自己的答案寫在作業本上，下課的時候統一上交。如此一來，學生能夠通過做題將剛學到的知識進行運用，培養對知識的理解和運用能力，有助于查漏補缺，而教師可以通過學生的作業完成情況了解學生的知識吸收程度，便于為接下來的針對性作業設計做好準備，讓學生得到進一步的提高。

最后，教師將語文作業當作授課內容的指導性“文件”，提高教學的針對性，及時幫助學生答疑解惑。例如，教師可以為學生布置一篇閱讀理解題的作業，讓學生將答案清晰地記錄在作業本上，而后教師可以根據學生的作答情況，分析學生掌握得不扎實的知識內容，對授課內容做出針對性的調整，完成教學。需要注意的是，教師在對學生的作業進行批改的時候，要做出針對性的批注，留下可以激發學生學習興趣的評語，讓學生建立學習自信，在以后完成作業的時候，注意力可以更加集中、態度更加端正。若是遇到學生創新性的回答，那么，教師需要對其正確性進行科學的判斷，給予相應的指導意見，并鼓勵全班同學向其看齊，打破思維禁錮、開闊視野。

綜上所述，語文作業的合理性和科學性直接影響學生的學習壓力、學習興趣以及學習效果，因此，初中階段的語文教師若想幫助學生完成對語文學習思維的培養，提高學生的語文學習興趣，則需要充分理解學生的個體差異性，保證語文作業的針對性，并且需要將教學目光放得更加長遠，提高對學生學習能力的培養力度。此外，教師還需要建立作業布置和語文教學間緊密的邏輯性連接，讓學生能夠學以致用，循序漸進地提高語文閱讀理解能力和文字表達能力。

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注：本文系甘肅省教育科學“十四五”2021年度一般規劃課題“初中語文個性化開放性作業設計研究”（課題編號：GS[2021]GHB1233）成果。